（三）教学实施过程

一门课程教学过程的水平实质上反映了教师的教学水平，它不同于在特定时间、特定环境下为实现课程教育目标，教师和学生双方共同心理活动的教学过程。教学实施过程的水平是影响课程质量的直接作用因素，它包括教学方法的选择，教学内容的安排和教书育人，也包括教师的教学思想、教学态度及教学风格、技巧和艺术，它体现在课堂教学、实验教学及课外辅导等不同环节。对此，这里只强调以下几点。

必须坚持既教书又育人，要将育人寓于教学过程之中，要结合课程本身的特点与规律，努力培养学生热爱社会主义祖国的思想、科学的世界观、严谨的学风、理论联系实际和热爱劳动的观点。
课程教学要大力提倡启发式、重视分析讨论课。
实验教学要切实提高学生的实验动手能力，不仅要保证开出全部必要的基本实验，而且要尽可能多开提高的实验。
课堂教学、实验教学和其他教学环节都要随着社会的发展而对教学内容和方法作必要的更新和改革，坚持因材施教，都要努力实现课程教育目标。
要使教师能够对所授课程的教学过程进行经常的、科学的、系统的评估，以改进教与学，并将该项内容列入课程评估指标体系。
对于将教学实验过程作为课程评估的主要内容是存在争论的。有人担心这会妨碍课程的教学改革，使课程建设出现千人一面的被动局面。应该承认这些担心是有道理的，但是鉴于以下几方面，把课程教学实施过程作为课程评估的主要内容是必要的，也是可行的。

评估的导向性和评估指标体系实质上是课程教学工作的要求与规范；
教学实施过程所包含的评估要素具有较强的独立性：
更加重视评估的诊断作用和形成性功能，更加重视“改进”而不是“检定”已成为现代教育评估的发展趋势和最重要特点。
我们的实践证明只要评估目的明确、实施办法得当，就仅不会影响教学改革，而且会促进课程建设，推动课程改革。

只要我们注意在原有基础上，肯定成绩，找出优缺点，努力避免用一个模式来限制不同的评估对象，重视课程评估的诊断功能，那么，对课程的发展将会起很大的促进作用。