一、数学情感教育目标的制定原则及其分类

布卢姆反复强调，“有效的教学，始于知道期望达到目标是什么”。“教学计划和教学评价的第一步，就是清楚无误，毫不含糊地表述教育目标”，也就是说，情感教育目标是否明确、具体和真正体现教学大纲的要求，将直接影响着育情实践的效果以及对其效果的评价。所以我们必须建立一套科学、可行的情感教育目标体系。为此必须首先解决两个关键性的难题，即制定情感教育目标时应遵循哪些原则，怎样进行情感教育目标的分类与表述。

（一）制定情感教育目标时应遵循的原则

经过学习研究和实验总结，我们认为，确定情感教学目标时，必须遵循的总原则是：既要反映国外的先进研究成果，又要具有我国的民族特色（历史文化背景和思维习惯），符合我国国情（社会制度，两个文明建设）和数学学科特点（抽象、严谨等），以及初中生心理特征，同时还必须适合我国当前教学条件的实际，以便于操作的推广。

具体来说应符合以下几个基本原则。1.要有利于发挥“三大功能”。

第一，情感教育目标必须遵循我国的教育总方针，依据《九年义务教育全日制初级中学数学教学大纲》，源于数学教材，满足实际需要。只有这样才能真正发挥情感教育目标的导向功能。

第二，在确定情感教育目标水平层次时，必须考虑能使 90％以上的学生经过努力后都能够顺利达标，使学生能够体验到成功的“快乐”，以增强学生的成就感知和自信心，从而发挥情感教育目标的激励功能。

第三，情感教育目标的分层与表述，是建立情感教育目标体系的关键和难点，既要表达的简洁、清晰，又要易于操作、测评。这样才能发挥其有效参照和及时反馈的功能。

2.要体现出“三个统一”。

一是单项目标（如兴趣）必须与综合性目标（如动机和意志、美的鉴赏等）统一。

二是阶段性目标（一章或一学期）必须与发展性目标（一学年或一学段）统一。

三是情感目标必须与认知目标协同一致相互统一。3.情感教育目标要具有“四性”。

第一，科学性：即准确、清楚。符合客观实际；第二，可行性：即易于理解把握，便于操作控制；

第三，层次性：即具有相对确切的水平层次；

第四，可测性：即能够赋值测评，作定性、定量分析。

（二）情感教育目标的分类及表述

由于情感教育目标是多因素、多层次的，为了便于检测评价和实际操作，提高育情效果，情感教育目标体系中的各个目标，必须具有清晰的内涵和确切的“水平层次”，这就要对情感教育目标进行分类和分层，并给出具体界定性的表述。

布卢姆对人的情感行为作了研究之后，完全从心理学角度，根据情感目标的“内化”程度，把情感目标排成了一个由低向高递进的有序连续性，即“接受→反应→价值→组织→性格化”。这样给情感教育目标划分层次，虽然有它的科学性，但在我国目前教育现状下，却很难被广大师生所理解和把握，因此很少采纳。

经过学习、比较和实践探索，我们在借鉴布卢姆的情感目标分层原理的基础上，重新对情感教育目标，进行了更易于被师生理解和掌握的水平分层，也就是从情感因素各成份的萌发、形成等发展过程。这一新的角度，把情感目标分为：“萌发→形成→保持→内化”这四个由低到高的水平层次。为了便于与布卢姆的情感目标分层对应（趋于一致），和更容易被广大师生所操作和掌握，我们对这一有序连续体作出如下界定性的表述。

萌发：学生开始察觉到某种刺激或现象，（如某一教育目标或一本数学书等）并萌发出留心关注它的意愿。

萌发又可分为二级：（1）察觉并接受（教育目标）；（2）留心和关注

（教育目标）。

形成：在关注的基础上，开始对某种刺激或现象作出反应，并形成某种情感体验。

形成也可分为二级：（1）作出（行为）反应；（2）产生（情感）体验。3.保持：对某种刺激或现象，所形成的情感反应与体验，不断趋于巩固、

固定、持久，表现为反应迅速（快）、频繁（多）、持久（久）。

保持可分为二级：（1）迅速反应（触景生情）；（2）稳定持久（乐此不疲）。

4.内化：通过持久的固定作用，深深被刺激物或对象所吸引，以至于卷入，以超常方式作出反应，形成某一价值倾向和观点（态度）。

内化也可分为二级：（1）形成态度（观点）；（2）信奉、追求。

实践证明：这样从情感的发生、发展过程进行情感目标分层，不仅能与布卢姆的内化程度分层方法保持一致与对应，而且更接近我国的教学实际，更容易被广大师生理解和掌握。