五、启发式教学的学生主体观及其实现方式1.从哲学基础看：

注入式从唯心主义先验论出发，把教师的“教”看作是唯一的决定因素， 而把学生看作是完全被动的附属物，接受知识的容器。注入式的观点是：不管学生愿意与否，只要教师强灌硬填，学生这个盛知识的容器终究会被填满， 教学任务也就完成了。注入式从唯心主义形而上学出发，视教学为原封不动地把前人积累的知识“灌注”到学生这个容器中去的过程。学生接受知识， 无需自己的分析综合，加工改革，更不必经过认识过程的飞跃。这显然是违背人们认识世界、掌握知识的客观规律的。

相反，启发式从辩证发展的观点出发，认为学生掌握知识、认识世界是一个能动的反映过程，而不是象容器贮物一样原封不动地接纳。教学过程是遵循认识的基本规律的，教学就是要在教师的引导下，调动学生学习的积极性、主动性，发展他们的思维，对所学的东西，要结合自己的知识、观念， 进行分析、比较、抽象、概括等一系列思维过程。融会贯通，纳入自己的知识体系，对所学的知识，不但要理解、掌握，还要会应用。完成由感性到理性，再到实践这两个飞跃，总之，思维是贯穿于教学过程中的主线，也是学生学习过程的灵魂，启发学生的思维，是教学的前提，也是教学的结果，学生知识的获得，智能的发展，思想品德的形成，都是以他自己的积极思维为核心的。启发学生的思维，培养学生思维的积极性、主动性、灵活性，是启发式教学的核心内容。启发式教学把学生视为学习的主体，学习要靠学生的自觉和主动，而不能靠强迫的注入。教师的教只是外因，学生要实现增加知识，发展智能，形成一定的思想品德，主要取决于学生的主动性、积极性的发挥。教师的教只有通过学生的学才能发挥作用。使学生立于主动地位还是处于被动状态，是把他们当作学习的主人还是视为贮纳知识的容器，是启发式与注入式的一个根本分歧。