莫菲尔德程序。

这个程序是美国心理学家凯（Kay·H）在莫菲尔德大学任地提出的一种程序教学模式，它是直线式和衍枝式程序原则的结合。这一模式遵循的始终是一个主序列，它与直线式不同的是，只有一个支序列来补充主序列；它与衍枝式不同的是，学生通过支序列的学习不再回到原点，而是可以前进到主序列的下一个问题上。

在这个程序中，学生学习概念 N 后，应按顺序学习概念 N+1，但如果在 N 中作了错误的解答，就要转向 NA 或 NB 的学习，并提供比学习 N 时更详尽的材料。编制程序应当考虑在分支学习时为“错答”的学生提供更多的材料。当学生通过 NA 或 NB 的学习并已学会正确反应之后，便可进入 N+1 的学习，而毋需像衍枝式那样回到学习原点去，这样有利于学习效率的提高。

相比较而言，衍枝式程序和莫菲尔程序比直线程序更优越，因为这两个程序更能适应个别差异的需要，能够为不同学生提供不同的学习程序。

程序教材的编制是程序教学实施过程中最困难、最复杂的工作，它需要许多特别的技术要求。斯金纳为他的直线式程序教材的编制提出以下几个方面的技术要求：

要及时强化学生的每一反应；
要对正确的反应进行强化，而不应该强化错误的反应。
为了降低学生的错误反应率，要求程序的每一步的难度尽可能地

低；

要保持每一步内容之间的密切联系性，从简单概念到复杂概念；
在程序中所呈现的问题，应变换缓慢，以使学生复习曾经呈现过的东西，并应用所学过的东西来解答下面的问题；
必须控制学生的学习行为，如在显示问题时不能让他同时看到两个问题；不能在学生作出反应之前，提前出现答案；应当使学生在正确理解问题之后，再作正确反应，只有在完整一个步子后，才让他前进。

综上所述，我们认为，斯金纲这种把教学（程序教学）建立在心理学（新行为主义心理学）基础上的尝试是有其积极意义的。他依据新行为义学习心理学所提出的四条程序教学原则不同程序和不同侧面地反映了教学活动中存在的客观所以在实践上能够取得有效的教学效果。“最大限度地增加反馈率和最大限度地缩小学习步子，即最大限度地减少学习者犯错误的可能性”已被当作教学实践证明为大面积提高教学质量的有效经验。但是，程序教学有其致命的缺陷，即把学习机械化，这是由其新行为主义学习理论所决定的，学生的学习被限制在程序轨道和行为模式之内，独立性和创造性难以发挥，不仅如此，教师主导性和创造性也被大大削弱了。一般说来，程序教学只适合于低层次目标的认知学习与技能训练。

一个教师要实施程序教学，必须借助于程序式的教材，或者进行机器教学，用机器来代替教师在课堂教学中的大量机械行为，才有可能集中精力设计“小步子”，提出适应程度不同的学生的学习要求，并做到及时反馈。五十年代，斯金纳的教学机器曾经风靡一时，到了电子时代的今天，又有了很多自动的电子教学机出现在课堂里，这其中都有斯金纳程序教学思想的影子；在大部分教师的课堂教学中，也在不时地运用程序教学原则，大家常说的“步步清”、“降低坡度”、“及时反馈”等，也都体现了程序教学思想。