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优化课堂教学方法丛书：制定教学策略技能
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（一）理论依据
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2021-09-08 17:01:09
（一）理论依据
学生理解知识大致可分为以下四个层次：
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制定教学策略技能
（一）指导思想
（二）实施程序
（三）行为技术
（四）效用评价
教学策略的三大墓本特性
（一）教学共性与教师个性的统一
（二）教学策略稳定与变通的统一
（三）教学策略中观念与技巧的统一
教学策略的运用
教学策略的变通与运用
（一）分组教学
（二）合作学习
（三）掌握学习
（四）多层次教学
（五）教会学生掌握学习策略
教学策略的制定方法
首先，要对学生个体发展的心理特征进行分析
其次，应全面分析教学对象的各种需要，尤其是学习方面的需要
再次，要分析学生的非智力因素对教学策略的影响
序进统一的教学策略
按教材的系统性进行教学。
抓主要矛盾，解决好重点与难点的教学。
由浅入深、由易到难、由简到繁。
二、层次性教学
（一）理论依据
分散理解层次
融汇理解层次。
总体理解层次。
探微（或深化）理解层次。
（二）教学设计
“概念——原理”课——达到分散理解层次的教学。
“辨析——综合”课——达到融汇理解层次的教学。
“复习——升华”课——达到总体理解层次的教学。
“思路——方法”课——达到探微理解层次的教学。
（三）教学特点
三、程序教学法
什么是程序教学法
程序教学的心理学基础和现实基础
程序教学的原则
四、程序教学的三种模式
分支式程序
莫菲尔德程序。
五、综合程序教学法
综合程序教学法的特点
综合程序教学法的运用
教书育人的教学策略一、教书育人与读书做人
二、充分发挥交往的教育潜力
三、课堂教学中的立体人际交往结构
交往的对象
交往的性质
交往的方式
四、课堂人际交往学习方法指导1.学习特征
活动机制
沟通与交往
了解与信任
创设与帮助
合作与发展
优化教学群体
启发式教学的策略一、启发式教学的思想内涵
坚持传授知识与发展智力相统一，使知识与能力同步发展。
注重教法与学法的结合及其转化，培养学生学会学习。
二、启发式教学的哲学方法论根据
反映了事物发展过程中的矛盾运动。
教学反映了事物发展的根本原因在于事物内部的矛盾性
反映了人类认识的辩证运动过程。
反映了知、情、意、行辩证发展的规律。
三、启发式教学的基本内容 1.“教为主导”和“学为主体”
主要活动：
读、议、讲、练、做相结合的教学方式
注重学生自学能力的培养
四、启发式教学的本质特征
五、启发式教学的学生主体观及其实现方式1.从哲学基础看：
从教学活动的实质看：
从教师的活动看：
六、启发式教学的过程观及操作模式
从“创造”和创造者的特点来看。
从教学过程中主、客体的“相互认识”和“相互作用”来分析。
从教学作风对教学效果的影响来看。
七、启发式的教学方法观
八、启发式教学的几个原则1.熟悉性原则。
准确性原则。
及时性原则。
思维性原则
九启发式教学二十一式
目标启发式
激疑吸引式
提问启发式
比喻启发式
反诘启发式
提示启发式
点拨疏通式
情境启发式
示范启发式
类推启发式
对比启发式
直观图示式
讲练引导式
研讨启发式
探究引路式
假设启发式
暗示——潜意识启发式
情感启发式
自学指导式
故谬激思式
语言动作式
十、运用启发式教学艺术八法
认清特点，把握关键
适时合度，因材施教
分清主次，抓主要矛盾
教学民主，多向传递
树立目标，奋发斗志
创设情境，激发情感
设置疑问，激活思维
类比联想，比喻引趣
单元目标教学的策略一、目标教学及其课堂实施模式
（一）教学原理、原则体系
整体发展原理
结构优化原理
情感激励原理
反馈调控原理
二、课堂实施模式
定标：
实施：
“评价”。
三、单元达标教学模式
前置补偿教学模式
单元新授课教学模式
单元综合课教学模式
单元矫正课教学模式
四、单元目标四步教学法
第一步：明确目标，设疑激趣
第二步：阅读自觉，实践练习
第三步：反馈信息，释疑解难
第四步：发散延伸，总结提高
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