教学反映了事物发展的根本原因在于事物内部的矛盾性

唯物辩证法认为：事物内在的矛盾性是事物发展运动的源泉，它决定着事物发展的性质和方向，因而是事物发展的根本原因。外因是变化的条件， 内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。启发式教学正是反映了这一辩证法思想，认为在教学中，学生是学习认识活动的主体，学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性，而教学内容、教师水平、教学方法、教学设备等因素对学生来说，都是外在的东西，外因只有通过内因才能起作用。

启发式教学把学生视为教学中认识活动的主体，重视激发培养学生正确的学习动机、浓厚的学习兴趣和坚强的学习意志，充分调动学生的学习主动性；善于启发、诱导、提示、点拨，使学生动脑、动口、动手，指导学生自己去揭露矛盾，分析和解决矛盾，培养学生的思维能力和探索创造精神；围绕教学任务组织学生观察、实验、练习、讨论。设计对课外阅读和操作等活动，培养学生独立分析问题和解决问题的能力；在传授知识和技能的过程中教给学生学习方法，指导学生掌握必备的知识和思维要领，以及研究解决各类问题的方法，培养学生的自学能力。以上所述，也正是体现了学生思想、能力发展的源泉和动力在于学生内部的矛盾性，教学必须充分发挥学生认识主体的作用这一辩证法思想。

注入式则否认在教学中学生是认识活动的主体，否认其能动作用，把学生视为消极的被动的“容器”，认为学生的学习质量主要是教师注入的。由于注入式陷入了外因论，否认学生在教学中的能动作用，也就不可能理解调动学生学习的主动性及发展学生的能力的重要意义，也就不可能理解采用启发式教学，能够使学生更好地掌握规律性的知识，并能举一反三，触类旁通， 由少可以转化为多的道理。因此，也就必然出现教学形式满堂灌，教材内容多而杂，教师越俎代庖，学生食而不化的现象。这不仅影响到学生对所学知识的理解和运用，同时会影响到对学生的革命理想、学习志趣、思维能力以及创造精神的培养。