示范启发式

示范式启发基本上是以教师的规范化示范来启发学生掌握某一技能的启发方法。它包括潜在型、解题型、操作型、口语型、榜样型等形式。不论哪种形式，都是通过教师向学生展示自己的规范化的分析解决问题的过程，来引导学生学会分析问题和解决问题。示范式启发的本质是向学生展示规范化的过程。

潜在型示范

是教师讲述知识，阐明道理的思维方式给学生以潜移默化的影响。

教师讲述知识的联想方式、阐述道理的思维方式给学生以潜移默化的影响。

教师讲述知识的联想方式、阐述理论的推理方式、联系实际的选择方式等等，都会给学生以启迪性示范。比如，数字教学以归纳方式进行推进讲到连续奇数的和等于这些奇数的个数的平方，就会启迪学生认识和掌握由个别到一般的归纳法的思维方式。

解题型示范

是教师有意进行的、比较明确的审题和答题的规范化示范。

教师在教学过程中，为培养学生分析和解决问题的能力，常常通过例题向学生展示自己规范化的分析和解决问题的过程，有时甚至还要以分解方式、指明各步骤的具体作法，这就为学生提供了一个明确的模仿对象，而在此基础上让学生“临摹”，就会启发学生逐步提高自己分析问题和解决问题的能力。

操作型示范

是教师有意进行的、以准确规范的动手操作示范。

教师为培养学生实际动手操作的技能，常向学生展示自己规范化的操作和动作过程，甚至还要反复展示各环节的具体作法，这就为学生提供了一个明确的模仿对象，学生照着去练，就能逐步学会操作技能。比如，体育课的垫上运动、单双杠等运动项目的教学，教师要亲自做示范动作，这会给学生以最直观、最易接受的启发。

口语型示范

是教师有意进行的、比较明确的语言表达技巧的规范化示范。

比如，语文教学的朗读课文、背诵诗词等，教师做朗读示范，以正确的读音、抑扬顿挫的语调、合乎逻辑的停顿和充沛感情给学生一个标准的、美的模仿对象。

榜样型示范。

是教师以疑问方式，让学生总结他人获得某种成功的经验，达到相互学习，取长补短，增进友谊的引导方法。它把智育和德育有机结合，溶为一体，使课堂教学呈现互为勉励，扬长避短、增进团结的情感色彩。如一位学生从多方面思考和分析解决了难题，可让他演算并计算给大家听，启发其他学生总结别人成功的经验和介绍伟人、名家事迹及警句、格言等。因为榜样的力量是无穷的，教育学生在心中树立一些榜样，当自己遇到挫折时，想一想榜

样人物处在同等情况下将会怎样。所以榜样的感染是静的、无声的启发。真可谓，“随风潜入夜，润物细无声”。