分散理解层次

在这个层次中，学生把主要精力用于对教材中的现象规定性（概念与原理）的导出与内涵的理解上，这时，虽然可以通过教师灵活多样的方法（如“启导法”、“质疑法”、“发现法”等）使学生联系旧知识与实例来获得新的概念与原理，但他们注意力总是集中于知识的细部或局部上，对于贯穿于其中的线索与脉络则掌握得不好或者完全不掌握，因而对概念和原理的理解不可避免地带有分散性和局部性的特征。这个阶段的总的特点是没有总体知识观，新旧知识间的联系还没有充分建立起来，知识的要点，轮廓处于朦胧状态。与此相应的是：学生只会模仿式或照套公式式地做题。