优化教学群体

群体、集体活动是交往活动的基础。为了发挥交往的教育潜力，教师还要注意对集体的研究，优化群体的环境使其各个成员都得到发展，因为儿童青少年的个性发展需要一定的外部环境和条件。

师生交往的关系往往不是一对一的，在大多数情况下，教师面对的是集体，或是一个群体。群体也还有正式的与非正式的。就是在师生一对一交往中也要注意，某个学生在某个群体中也许充当着某种角色。通常所谓的“小领袖”，和表现差的学生，他们在群体中的影响力是很大的，老师要处理好与这类学生的关系。这种在群体中充当某种角色的成员，他的言论、行为、倾向往往不是代表他们个人，而带有特定的群体的意识，因此教师就要了解这种角色成员所处的群体环境背景，因势利导，教师与个别学生的对立，有时会出现“波纹现象”（即波未平一波又起），教师要慎重对待，不能简单处置。认识和掌握群体活动规律就显得十分必要了。

群体的形成往往与成员的价值观、兴趣倾向或个性特点有关。群体一旦出现就形成某种内聚力，产生一些规则与规范，成为群体成员必须遵守的准则。对此教师不能简单斥之为“哥儿们的义气”。群体成员间的心理相容， 进而形成一定的群体文化，它涉及价值观、思维方式、生活方式与行为方式， 由此对儿童青少年发展有正向的或反向的影响，教师要有判断力，恰如其分地引导。对正式群体及班集体，都是应当提出恰当的奋斗目标，制定出符合实际的法则与规范，开展激发儿童青少年积极向上，有益于他们身心发展的活动，以形成一种团结、和谐、向上的优化群体环境。

师生关系往往表现为教师集体与学生集体的关系，实际上形成二种文化

——即教师文化与学生文化，分别代表了二个不同的世界：教师集体代表了成人世界，学生集体代表儿童青少年世界。这二种文化有一致的地方，但有很大差异，如价值观的不一致就很突出。在学校教学中，教师学生一系列矛盾冲突往往由此而来，这就要求教师树立正确的教育观。教育是对人的塑造， 儿童青少年是靠教育来塑造的，这种塑造工作不能脱离儿童青少年的经验， “塑造”更不能凭个人的好恶行事，教师应当用人类优秀文化去塑造儿童青少年的心灵。教师自身的人格是教学力量的真正源泉。

一个学校的校风——包括教风与学风，是学校文化的一部分；良好的校风起一种无形的潜移默化的作用。教书育人是教育行为，它不仅是教师单个人的个别行动，而且是教师集体的行为。形成一个强有力的教师集体是至关重要的，教书育人这一教育行为的主体应当是教师个人与集体的有机统一。