适时合度，因材施教

启发式教学要讲最佳火候，寻找最佳突破口。孔子的“不愤不启，不排不发”，就是要求只有当学生具备了“愤悱”状态，即到了“心求通而未得、口欲言而未能”之时，才是对学生进行“开其意、达其辞”的最佳火候。实践证明：教师准确地把握好时机，有利于在思维的最佳突破口点拨学生心灵的乐曲，启迪学生智慧的火花。例如：一位数学教师讲线段，谈过课题，他就在黑板上轻轻地画了一条线问：“这是什么？”学生回答：“是直线。” 他又问：“线段是什么呢？”学生们面面相视。而他走下讲台，不断地指名追问：“你说，什么是线段？”可是谁也答不出来。然而正是他不断追问下， 学生急切地要知道“线段”的定义。恰在这时，他转身回到讲台，啪！啪！ 在那条直线上重重地点了两点，高声说到：“线段就是一条直线上两点之间的部分！”学生如释重负，长长舒了一口气，线段的定义，就在一刹那间， 深深地镶嵌在学生的脑海里。

同时，教师启发学生的问题深度的难易要适中，速度的快慢要得宜，广度的大小要恰当，量度的多少要相应，恰到好处地引发学生积极思维，“跳一跳，摘桃子”，使学生的思维提高到“最近发展区”的水平。

启发式教学要想真正取得实效，还必须了解学生实际，做到因材施教， 这样才能启而有发，问而有答。了解实际包括：了解学生的年龄特征和身心发展规律，已有知识水平和接受能力等。只有了解学生的实际，教师的启发才会有方向性、针对性、有序性、层次性，教师的每一堂课、每一席话，才能恰到好处地启发诱导，促进思考，最大限度地调动学生学习的积极性、主动性。