七、启发式的教学方法观

由于无视学生的主体地位，独立个性，视教学为“灌注”知识的过程。相应地，注入式在教学方法上亦是采取呆板、单调的说教和灌注。学生学习则是呆读死记。而启发式教学则在启发的教学思想指导下，采取灵活多样、丰富多彩的教学方法。如教师有运用直观教具的演示或生动通俗语言的启发，使学生心领神会，豁然开朗，以严密的逻辑性的讲述启发，使学生举一反三，触类旁通。抓住教材的难点、关键，启发学生自己“探索”、“发现”，以有利于发展学生的认识能力；结合学生的思想实际，激发其情感等。总之，启发式以学生是学习的主人为指导思想而构建的一个教学方法论体系，只要能在传授知识的同时促进学生多方面的发展，各种教学方法便有异曲同工之妙。

从具体授课方式看：注入式只运用讲授法，而且多为教师一讲到底，单纯灌注。启发式则灵活运用各种授课方式，包括讲解、问答、阅读、演示、实验、实地调查、观察等等。而基本的常用的则是回答、阅读、讲解、演示相结合，逐步启发引导学生自己探求未知。

这里有一个问题，就是启发式与注入式都有教师的讲解，这里究竟有没有区别呢？回答是肯定的。由于这两种教学方法或者说指导思想根本对立，所以它们的“同”只是形式上的“同”，其实质则根本不同。例如分析一篇文学作品，如果是在认真阅读作品的基础上，引导学生分析人物的性格，情节的发展，归纳出作品的主题，进而探讨作者的创作意图，即使是教师讲得较多，也应视为有启发性。如果只是简单地告诉学生这个人物有哪些性格特点，这篇作品情节的发展分为哪几个阶段，作品的主题是什么等等，即便是采用问答法，也只能是注入式。

注入式也常常采用问答法。但它一般具有以下三个特点：

一是提问大而空，无法激发学生积极思考。如这篇文章的主题思想是什么等等。而启发式则由浅入深，比较实在，易于激发学生思考。如果启发学生理解一篇作品的主题，总是紧紧扣住人物的性格、遭遇、命运，引导学生思考其社会意义和思想意义。

二是无疑而问，让学生感到兴味索然。而启发式，恰恰是在学生看似无疑实则有疑处问之，挑起其思维的矛盾。如有位语文教师在分析《药》这篇课文时，一开始就让学生思考“药”是不是就是华小栓吃的“药”，它还有没有什么深刻的含义？学生一开始对《药》这个标题并不注意，似乎也不存在疑虑，教师这样一问，就激起了矛盾，从而引发学生思考。

三是答案一定要符合教师制定的框框，不允许学生有自己的见解。有一次，听一位教师指导学生写拾金不昧的作文，他把主题、段落都给学生作了具体规定以后问道：当这位学生把失物交给失主时，失主问他的姓名应当如何回答呢？他竟一一否定了学生许多生动活泼的回答，说只能答“红领巾”。这样的回答又怎么能激发学生的创造性思考呢？

对于教学方法与教学质量的评价，注入式认为：衡量教学质量好坏的唯一标准，是看学生是否能记诵教师传授的知识以及所记知识的多少和巩固程度。相反，启发式的教学质量观，是把能否调动、培养学生学习的自觉性、积极性，激发学生学习的内在动力，使之与学习责任感结合，使学生形成爱学、乐学的学习态度，成为学习的主人；能否形成和发展学生思维的主动性、积极性、科学的思维方式；能否把系统地传授知识与充分发展学生的智力，培养分析问题和解决问题的能力结合起来；能否把理解与实践，实现书本知识与实践经验统一起来；能否培养学生的独立思维和创新意识等作为衡量教学质量好坏的标准。这种教学质量是与培养能够适应不断变化的世界，具有科学精神和创新精神的一代新人相适应的。

启发式与注入式

各种教学方法体系都是以一定的教学思想为指导的。历史上形成的教学方法，就其指导思想来说，可分为两大类：一是启发式教学，二是注入式教学。

从历史考察中可见：启发式与注入式的对立由来已久。时至今日，这种对立仍然存在；注入式教学依然在很大程度上占据课堂和讲坛，而且，人们对启发式教学的理解也不尽相同。因此，我们必须弄清启发式教学与注入式教学对立的实质，从中把握启发式教学的本质。

启发式教学的实质在于调动学生的积极性和主动性，激发学生积极思考，融合贯通的掌握知识，并发展智力。

启发式教学，不是指某一种具体的教学方法，只要具备前述启发式基本特征的教学方法，都可以叫做启发式教学方法。教师要使自己的教学成为启发式教学，就应在教学实践中努力做到：

激发学生的学习兴趣，引起求知欲望；
启发学生积极思维，指导学生善于思考；
师生关系融洽，使学生对学习感到是乐趣，有幸福愉快感。

注入式教学也叫“灌输式”教学，“填鸭式”教学。注入式教学是教师从主观愿望出发，把学生当做被动接受知识的容器，认为学生是无知的，什么都不懂，一切都靠老师的讲解、灌注，所以不考虑学生的实际情况，向学

生生硬地灌注知识。这种方法总是老师讲学生听，老师演学生看，老师写学生抄；只有老师的积极性，而不调动学生的积极性。学生是消极的接受灌注，经常是死记硬背。注入式教学阻碍学生独立思考，压制学生学习积极和主动性。学生所学的知识，是不能灵活运用的死知识，智力得不到发展。注入式教学不可能培养出优秀的人才。毛泽东同志指出：“要提倡启发式，废止注入式。”

启发式教学是与注入式教学对立的一种民主的的、进步的、科学的教学思想观它不仅仅是一种具体的教学方法或方式，而且还是既包括上述的学生观、教学观、质量等，一系列理论问题，又包括一系列新的教学方法和方式的教学方法体系，是一种贯穿于整个教学过程的教学指导思想。我们可在同注入式教学的比较中从以下几个方面来理解和把握启发式教学的本质：

第一，启发式教学的哲学基础是辩证法，启发式教学就是要根据教学过程中学生认识活动的客观规律进行教学，主张主观与客观的统一。

第二，启发式教学主张在教学过程中教师的主导作用与学生的主体地位的统一，强调充分调动学生学习的积极性、主动性和爱学、乐学的学习态度，使之生动激发地、主动地学习。

第三启发式教学主张传授知识与发展智能兼顾，强调在使学生系统地掌握知识的同时，充分地发展智力、能力、情感、意志，形成良好的品质。

第四，启发式教学的核心是启发学生思维，培养学生思维的积极性、敏捷性和科学的思维方式，引导学生创造性思维的发展，使他们不但能举一反三地运用知识解决实际问题，而且具有创造意识和探索精神。