四、单元目标四步教学法

为了真正发挥学生的主体作用和教师的主导作用，变讲堂为学堂，变学会为会学，变知识为能力，江苏省赣榆县城头中学王修汉老师实验并总结单元目标教学四步法探索。“四步法”即：1.明确目标，设疑激趣；2.阅读自学，实践练习；3.反馈信息，释疑解难；4.发散延伸，总结提高。

突出学生的主体地位。

四点构成一个完整学习过程，合乎学习规律。它与欧阳钟仁教授提出的

学习过程（诱导——探讨——整理——发展）和美国心理学家加涅提出的学习心理过程（预期——注意——编制码——储存——探索——迁移——反应

——强化）相吻合。

强调教师的主导作用

按照信息论、系统论、控制论的观点，教学过程是一种可控的多变的信息流通过程。教师的主导作用体现在对这一信息流通过程的有效控制。传统的灌输教学是孤立的封闭系统，教师依赖教材，学生依赖教师，信息流单向传导，至少速慢。“四步法”的教学系统是开放系统，在系统有序化的舞台上，教师和学生都“既是演员，又是观众”（物理学家玻尔语），教师不再处于独占讲台的静态格局，不再单一方向地向学生“送去”知识，而是主导学生“拿来”理论。这就要求教师在教学过程中眼观四面、耳听八方，朝着既定的训练目标，并据学生的反馈信息，随时对教学进行评价和调控，再把信息反馈给学生，促使学生的自我评价和调节。

体现因教施教的教学原则。
“四步法”教学，打破了“教师只管教，学生只管受教”的静态平衡，

教学系统诸要素之间建立了相互制约、互相协同的复杂的非线性关系。学生学中生疑、有疑而问，教师以疑而答，减少了教学的盲目性，增强了教学的自觉性。

中学生特别是高中生的认知水平和心理特点。

瑞士心理学家皮亚杰指出：中学阶段，认知以抽象逻辑思维为导向，能进行概念的、抽象的、形成逻辑的推理⋯⋯扩散到命题的假设、蕴涵、演绎和归纳，逐步发展起成熟的思维特征，认知能力已初具水平。