课堂影响的四种模式及操作

湖南师范大学石鸥老师总结并描述了四种类型的课堂影响模式：

教学中有不同的师生“影响”。主要包括明显的和潜在的，积极的和消极的，有意的和无意的等等影响。

其一，如果 T 希望有结果 X，并有意识地通过某些方式促进 S 向着 X 行动，且如果由于 T 的行为，确实使 S 试图去达成 X，那么 T 对 S 就施加了明显的影响。

例（1）：教师希望本班在此次期末数学考试中获得全校第一，多次向学生说明意义与目标，并给予具体要求和各种强化，使全班同学积极行动起来朝着预定目标努力。这时，我们说，教师给学生施加了明显的影响。这在日常教学中最为普通。

其二，如果 T 希望有结果 X，但 T 并没有为使 S 达成 X 而行动，而 S 却主动去试图达成 X，换言之，T 只有达成 X 的愿望，并未对 S 采取什么措施， S 便主动向着 X 而行动，那么此时 T 对 S 就施加潜在的影响。

例（2）：学生 S 知道教师 T 喜欢上课积极举手回答问题的学生，因而每当 T 来上课时，S 便异常活跃频频举手要求回答问题。这种情况下，我们说教师 T 对学生 S 施加了潜在的影响。这是一种相当理想的师生关系——一种理想的教师对学生的影响，通过学生自觉主动性而达到预定目标。要实现这种影响，一般要求教师具有相当的威信并在学生心中有相当的影响力或地位。同时，还要求学生明了教师的意图或倾向性，以便学生自觉地根据教师的意图或倾向性，以便学生自觉地根据教师的意图调控自己的行为，在这一意义上，我们认为教师尤其是中小学教师，应明确向学生公开自己的爱憎。其三，T 影响 S，使 S 去做或倾向于符合 T 的意图的 X，可称积极影响或

正影响，一定意义上等同于明显的影响。但教学中常有这种现象：S 并不一定作出有利于 T 的愿望的行为反应，T 确实促使 S 有所行动，但不是符合而是违背 T 的愿望，不是达成或倾向 X 而是违背或远离 X，这种情况可称为 T 对 S 施加了消极影响或负影响。应注意，这里的积极与消极，或正与负的影响，不是道德意义上的好和坏，善和恶的区别，它特指影响结果是否达到或趋近影响者的意愿或预定目标。换言之，受影响者顺影响者之意而行事，乃积极影响，反之逆影响者之意而行事，即为消极影响。

例（3）：某系学生要求允许跨系选课，获得批准，此为积极或正影响。但他们进一步提出要求：上课自由，即上不上课自己决定。结果不但没有获得同意，系领导反而进一步制定了具体的考勤措施，严格上课纪律、反对缺课现象。这时我们说学生对系领导施加了消极或负影响。负影响现象在那些不按教育规律办事的教师中间较常见：比如大搞题海战术或采取强制、惩罚的威协来维持所谓纪律等，导致学生反感，往往与教师对着干，使教师事倍功半，疲于奔命。

其四，T 影响 S，有意促使 S 去做 X 或倾向 X，即有意影响。前述明显的、

潜在的、积极的、消极的影响，首先都起于影响者的意图，都是有意影响。但不少情况下，影响压根就是无意的，T 并未向 S 显示出自己的意图，或者说 S 并未从 T 或其他人那里获得有关 T 的需要和意图的明确信息，地自动作用他认为符合 T 的愿望的行为或倾向，即 S 仅对 T 的意图作出预设便生发出S 自己的行为。这时，我们称 T 对 S 施加了无意影响。这种影响体系中，只有受影响者单方面的反应或行动，甚至只有从受影响者一方才能找到另一方的影响源或影响者，而影响者本身并未自觉发出过任何影响或任何意图，整个影响关系中仅仅只是受影响者的预料性反应，影响者完全是中立的、外在的。

例（4）：教师在备课上课过程中，常常要预设学生的接受，要假定学生对内容和方式的反应。在这种情况下，我们说，学生对教师施加了无意的影响。此时的学生是影响源，但他们根本没有想到要影响教师，教师的反应完全是自动的、预设性的。教学中，教师与学生所受的影响有很大的差别，学生往往受到多种有意影响，而教师尤其是中小学教师，往往受到的是无意影响，也即多是教师的预设性反应。此现象很值得研究。我国教育很强调榜样、以身作则、为人师表的力量，而要想使榜样的作用得以发挥，教师的以身作则、为人师表的价值能得以实现，既要注重潜在影响的发挥，更要讲求无意影响的意图，更使学生去预设教师尚未显示的意图，从而调控自己的行为或倾向，自觉达到较为理想的目标。