三、教法调控，使之综合化。

教法运用的妥法与否，与学生信息输入的效度、主体意识的高下也大有关系。细看当今中小学的教学实际，我们可见，许多教师在教学方法的运用上是有偏颇的。有些教师受传统观念的影响，心中唯有讲授法，甚至热衷于满堂灌；有些教师片面理解精讲多练而走向另一极端，甚至大搞题海战术； 还有些教师则受布鲁纳思想的影响，上课时只爱“发现法”，以至于不管什么内容都离不开它。这些“单打一”的做法或者把学生置于从属附庸的地位， 或者片面理解学生的“主体角色”，显然是不妥的。其结果只能是顾此失彼、影响教学中学生主体角色的真正形成！

中小学常用的教学方法是一个有机的整体。各种方法互有长短，只有根据教学实际将它们综合起来运用，方能收到“三个臭皮匠顶个诸葛亮”的效果，使学生在系统知识的获取过程中，得到充分发展。即使同一种方法的运用方式也应多样化。以谈话法为例，它在运用时可有两种基本方式，其一为单联式——问完张三问李上，同一时间内只指向一人；另一种为并联式——

“大家说这样做是对还是错？”李四张三同时问到。显然两种方式各有千秋， 前者所得到的信息确切，但费时较多；后者动作迅速，但一声雷中免不了有南郭先生的存在。因此，两种方式只有综合运用，单并结合，才能相得益彰： 既能准确地获得反馈信息，又能大面积地调动学生学习的主体性。