（一）学生的能力水平和注意力

不管怎样，业已证明，学生认知特征和学生在课堂活动中的注意力之间存在着公认的一致关系。拉哈德尼（Lahadern，1968）对六年级生（11 岁） 作了观察研究后报告说，智力较强的学生比智力较弱的学生更加注意课堂活动。虽然学生的注意力和他们对学校生活的态度毫不相干，但是有几门学科的成绩水平和学生的注意力之间存在着同样的正比关系。

其他研究已证实，低年级也存在类似的关系（例如科布 Cobb， 1972； 卢斯和霍格 Luce and Hoge， 1978）。一年级生（6 岁）在阅读时，他们与作业相关的注意程度和他们以认字考试分数标志的阅读成绩有关（塞缪尔斯和弗纽尔 Samuelsand Furnure， 1974）。而成绩不好的二年级生（7 岁）， 就更不易专心，其不专心形式往往表现为注意力不集中或反应被动，即对小组活动不专心或消极地等待指导或帮助（麦肯尼等人 McKenney et al.， 1975）。他们在下述行为的表现程度上有很大差距：上课玩耍，不留心听课

（索利和迪瓦恩 Soliand Devine， 1976）。这些行为形式与这类学生成绩相对水平有着显著的联系。

拉哈德尼（Lahaderne）解释她的研究结果时，认为这些结果大概能反映出学生认知能力和教学难度之间的互相关系。她认为，教学内容太难能力差的学生接受不了时，他们的注意力便不会集中。因此，决定课堂活动中注意程度的是，学生一般能力和教学变量之间的互相作用，而不是学生对学校的态度。最近一些研究已进一步证实，任务难度适当与学生接受任务情况之间有一定关系。