如何使学生在课堂教学中真正进入主体角色一、情绪调控、使之最优化。

教学过程也是师生情感交流、彼此感染的过程。教师的情绪表现不可避免地会影响学生的心理状态：其情绪良好或善于调控，可以使全体学生心旷神怡，使课堂气氛轻松愉快；而不良情绪却不然，它只能诱发学生过量的焦虑心理和压抑的课堂气氛，导致教学中学生角色的附庸化。

事实上不唯如此！教师的不良情绪表现还会直接影响学生知识学习的成效！因为，由于年龄特征方面的原因，中小学生的独立评价能力还是有限的。

在他们那里，教师的情绪表现就如对他们学习活动的评价。因此，教师课堂上的情绪不佳常会直接影响小学生对自己的看法即低估自我，以至于老是惴惴不安，无法专心听课；它对中学生的影响有时则更甚。因为虽然他们的独立评价能力与小学生相比已有了长足的进步，但其情绪却有更大的延续性。正因为如此，教师课堂上的不佳情绪虽然不一定会产生迅速改变中学生对自己评价的效应，但教师在不佳情绪状态下所常有的某些偏激却常会诱发学生长时间的情绪反射，从而不仅影响学生当时的学习过程，而且往往波及其一段时间的认知活动，使之效率大不如前。

无疑，要使课堂气氛轻松愉快，使学生真正进入主体角色以提高教学效率，教师善于调控自己课堂上的情绪表现，是非常必要的。