二、归因评价。

如果说课堂气氛是影响教学中学生进入主体角色的外因的话，那么，归因评价便是左右学生教学过程主动参与度的重要内因之一了。

自己的学习为什么能够成功？成绩若上不去则根了何在？研究表明，对中小学生来说，不外乎是用能力、勤奋、作业的难度及机遇等归因来解释其学习成效的。在这里，能力、勤奋等归因是内在的，为学生自己所控制的； 另二者则是外在的，为他人，尤其是教师所控制的。一般而言，那些成绩居中上水平的学生本来就有较强的自信心，而在分析学业成绩的因果关系时， 又往往趋向于把成绩的获得归结于内在因子，即自己的能力和勤奋，把成绩的有时欠佳归因于外在因子，如机遇运气等，从而的来将进一步强化其自信心，加强其数学中的主体意识。然而，相当一部分学生、尤其是学业成绩中下者却相反，他们常常趋向于将自己学习上的有时成功归结于外在因子，如机遇运气或教师对己所问“想必较他人容易”等；而将其学习上不时失意归之于内在因素的作用——天赋不足，勤而无用。追求成功、避免失败是学生的共同心理。因此，当成绩中下游者的成就需要得不到满足时，其自信心便更为不足，避免失意欲则更为强烈，从而大大抑制其对教学过程的主动参与性。