（二）能力和课堂行业

探索与学生的智商或成绩水平有关的课堂行为的其它特征，已经超出一般的注意变量。能力较强的二年级生，并不十分依赖教师的表扬和帮助，他们更经常地、自我指导地编排适当的游戏（麦肯尼乘，1975）。现已发现， 四年级生（9 岁）上算术课能按照教师要求，和同学讨论学习资料等等。这都和他们的成绩水平有密切关系（科布 1972）。成绩较好的学生，经常留心听课，看来同学间这类主动的有关任务的相互作用，对成绩水平有更大影响。同学间的这种相互作用，使有能力的学生给小组其他同学讲解，似乎也对讲解学生的学习有利（彼得森等人 Peterson et al.， 1981）。

大多数的研究表明，成绩好的（或智商高的）学生的课堂行为，完全不同于成绩差的（或智商低的）学生的行为。本来打算用这类研究去展示课堂行为可预测今后的成绩情况的，可是正如霍格和卢斯所指出的，这些研究相关性和因子设计，作为推理效果方向的基础，还有其局限性。不过，在大多

数场合，这些研究还是证实了，不管能力起了多大作用，课堂行为的数据研究能进一步预测成绩（例如麦肯尼等人，1975）。因此，这些研究为低年级设计某些新措施以增加有用的课堂行为从而为使学习进步提供了根据（卡特利奇和米尔本 Cartledge and Milburn，1978）。