（三）社会动机和教师表扬

最后一类动机是与一个人与他人的关系有关的动机。默里（Murry，1938） 列出一份人类需要的清单，其中便包括了社交这一需要。马斯洛（Maslow， 1970）也承认了这一要为别人接受的需要，而且列入人类最基本的需要。课堂上，这一类需要表现为儿童力求引起教师和同学的表扬、温暖和关怀，这对课堂学习和学习成绩来说都是重要的刺激物。

可是，还需要再明确谈谈把表扬作为学生行为动力这一问题。

布罗菲（Brophy，1981）在一篇对概念重新评价的重要评论中指出，表扬和批评，包含着强烈的情感信息（惊奇、欣赏、兴奋或反对、厌恶、拒绝）， 完全不同于普通的强化物，因为教师相信表扬和批评是控制学生行为的强化物，也因为表扬往在被认为对建立学生的自尊、密切师生关系起重要作用， 所以表扬和批评便成了教师行为的显著特征。

布罗菲（1981）在他对研究所作评论中总结说，教师相对少地或相当偶然地用表扬这种方式，那么表扬所起的强化物的调节作用便变得微不足道了。更重要的是，一些学生能成功地促使教师表扬他们的方法。这些学生通常有才、自信、好交际而且外向。受表扬后他们更加积极，以报答教师的表扬。事实上，正如布罗菲所说的，他们促使教师去表扬他们。教师好象也在力图用表扬去提高某些学生的自我感觉。那些缺乏自信的学生、不快乐、领会慢，或者没有什么特别引入注目的地方，不过他们很安静，在班上循规蹈矩，这类学生特别需要表扬。而他们也会报以积极的行动来确认教师的表扬。

因此，教师的表扬可看成是师生互相作用和师生关系的重要因素。不管是教师还是学生，都需要对方接受，互相配合，不但以表扬回报对方，也想得到对方的表扬。教师的表扬可用来发展并密切教师和那些能满足教师自身被接受需要的学生之间的积极关系，教师可以有选择地表扬那些需要表扬以提高自我感觉的学生，也可以表扬那些赞同和教师接触，并成功地确认教师表扬的学生。