（七）反省的和冲动的方式

现在已能确定具有反省认知方式特性的学生和具有冲动认知方式特性的学生之间有更特殊的行为差异（卡根 Kagan，1965；梅瑟 Messer，1976）。这种认知方式维量指的是，一个人在有几种选择可能，但还不能肯定哪个是合适的情况下能有效解决问题的倾向。反省认知方式的特点是作出反应前， 考虑时间较长，错误率较低；而具有冲动认知方式的学生则反应较快，但错误较多。这种认知方式表明了在所有不肯定的或含糊不清的场合下的通性。例如，具有反省认知方式的学生，在回答有关他们爱好的问题或者回答教师在课堂上提的问题时，如果他们还不能肯定如何回答，当然，并不是熟悉的信息或技能。往往会考虑较长时间。据报告说，具有反省认知方式的儿童有更高的成绩标准，他们坚持做难题的时间更长。虽然以上种种差异只不过在个别考试时才有所发现，平常课堂教学中则表现较少（卡根，1965）。教师认为，具有冲动认知方式的儿童，比起具有反省认知方式的儿童来说，课堂上注意力较不集中，他们过分活跃，这样可能会使教师错误地认为不加思索地回答问题及随之而来的错答的倾向是学生能力低之故（卡根，1965）。教师要求迅速回答问题，或者批评错误答案，可能会对冲动型学生起消极作用。另一方面，如果有经验的、沉着的教师，既示范也鼓励冲动型学生在回答问题时要多加考虑，这样，经过一学年时间，便可能影响这些学生的反应方式， 使向反省型转化。

虽然与认知方式变量有关的实际课堂资料还相当有限，但是已有证据表

明，学生的认知方式，象其他认知特征一样，以和教师的行为类型相互作用的方式，在课堂行为上反映出来。