（三）教师对学生成绩的反应

对认知能力高低不同（由教师排队）的七年级生（12 岁）课堂行为的研究表明，成绩好的学生比成绩差的学生更积极参与课堂活动，他们设法多接近教师，多发表意见，多提问题，更经常回答问题。不过，课堂行为的这类差异并不是与教师对待成绩好坏的学生态度有别无关。与成绩差的同学相比，教师给成绩好的同学更多的反应机会，更经常提问他们，时常把他们的回答情况反馈给他们，经常表扬成绩优秀的学生，而成绩不好的学生则得到更多的批评（古德等人 Good et al.，1973）。

因此，参与课堂活动的这类差异可看成是由于学生特征和教师对其特征不同的反应相互作用的结果。别的资料（布罗菲 Brophy 和古德，1974）也支持教师和成绩优劣不同的学生之间的相互作用有差异这种说法，并证明教师批评的程度会影响学生主动和教师进行学术接触的程度（库珀 Cooper， 1977）。但是，尽管能力低的学生与关心课堂行为的教师有更多的相互作用， 要受到教师更多的批评，但他们在未来教学进程中需要指导时，或做作业有困难需要帮助时，还是会主动多接近教师的（卢斯和霍格 1978）。

如果把学生课堂行为的种种差异与他们的认知特征作相关研究时，这些差异就充分反映了与所在班级的参照组相比，学生对自己能力的感知，学生的课堂行为实质上也暗含着他们的情感特征。