二、学生认知心理的发展及其对学习活动的影响

初中阶段是学生智力发展的关键期，是智力“质变”的临界点。从智力的整体层次上看，据有关调查表明：智力低常的孩子占 3％，超常的只占 1

％。也就是说有 96％的孩子智力水平在一般正常状态。这实际上已经为学生认知水平及心理的发展奠定了基础。所以，在分析学生的学习心理时，可考虑以下几个特点：

感知方面，主要表现为感知、观察能力，在目的性、持久性、精确性和概括性上有显著发展，有意注意的心理明显发展。如果我们留意观察一下自己的学生会发现，在学生作业笔迹字体上，小干部的习惯动作上，有对老师的模仿程度能达到维妙维肖以假乱真的地步；在植物或动物课的专业实习中，为了采集到某个标本，他们可以不顾一切地向高处登攀；看老师演示实验，用学生自己的话说：“眼都看直了”。总之，他们已逐步学会根据教学和实践任务的要求，不仅能感知事物的外部特征，而且能抓住事物的主要特征和本质特征，更加全面地感知事物。
在记忆方面，中学生的记忆力达到一生之中记忆力的“黄金”时期。他们的有意性记忆进一步提高，逐渐学会根据不同的教材内容，自觉地提出短期或长期的记忆任务。另外，他们机械记忆的比重随年级增高而逐渐降低，反之理解记忆能力不断上升。抽象记忆的发展呈稳定上升趋势。形象记忆发展到初三年级后有所下降。
想象力丰富，特别是有意性的想象迅速增长、想象中的创造性成分逐步增加、现实性不断提高。例如，很多学生喜欢搞文学创作、科技发明、专业实践活动等等，特别是有的学生什么都想试一试。对此，老师应以正确的态度介绍信学生以积极的引导，保护其积极性、发展他们的创造力。用学生的话说：“老师应理解我们，应全面地而不是片面地（或用成年人的心态）指责同学的“过失”。
抽象逻辑思维日益占主导地位，并由初中阶段的经验型逐渐向高中阶段的理论型思维发展。一般认为：抽象逻辑思维在初中一年级学生中已经形成一定的优势。然而从经验型向理论型思维的发展，则是在初二学生中开始，直到高二时才基本成熟。例如，他们开始用批判的眼光看待，评价周围的事物，不再轻信“权威”的意见，对待老师和家长的要求不再像小学时百依百顺了。开始对教师、家长的教育内容、方式、方法评头品足，并提出个人见解等等。到了高中阶段，他们的思维已向着深刻性、独立性方面进一步发展，时常存在固执己见或观点不易改变、不愿接受老师和家长意见等特点。因此，在分析学生学习心理的过程中，注重科学分析学生的思维特点和变化规律极为重要。