一、知识层次

知识来自于人类社会历史经验的总结与概括，一个学生获得的知识来自于课内外——学校、社会、家庭。即使是同一个班级中的学生，甚至是一对孪生兄弟，虽然受到同样的教育，但对知识的掌握、领会程度也会有很大的差别，表现出一定的层次性，因而教育的环节也应是有层次的。

教学目标的层次性。

教学目标是优化课堂教学过程的出发点和核心，确定教学目标的依据是：教材的要求，班级学生的情况。教材、学生的不同，使教学目标也有很大的不同。体现在不同的学科上：小学语文教学可分为：说话→阅读→写作三个层次；小学数学教学的教学过程可以是：引发兴趣→数学语言→思维训练→应用。层层递进，步步深入。

体现在不同的年级段上：如作文训练，低年级的图文结合教学，要学生以图会文，说话注意表达得明了完整；中年级以图复述文，看图作文，注意写得具体、生动；到高年级，可以让学生把几个互不联系的事物，通过自己的想象力，把这几个事物联系起来，编写成一个小故事等。

体现在不同的学生中：不同的学生，学习的方法是有差别的，都表现出自身的特点，形成了个体间发展的差异性，他们的自我观察、自我分析，以及自我监控能力还比较差，需要教师的引导。对心智技能较低的学生，应当在具体的学习情境中引导学生掌握学习方法；对心智技能一般的学生应当引导他们掌握自己的学习过程，自己把握学习方法；对心智技能较高的学生，应引导学生学习方法的迁移，使他们举一反三，触类旁通。

各学科的渗透与联系的层次性。

素质教育是综合性的、全面的。如果发展不全面，学生的学习某种能力，如操作能力、创造能力、表达能力等就会相对较差，就不会有真正的高素质，所以必须克服素质教育的单一性，在各科教学中，注意他们的联系与渗透。

在美术教学中，低年级侧重色彩的训练，符合儿童的心理特点，可根据儿童注意和兴趣的特点，让学生用彩笔作画，并引导他们观察，提高识记效果。中年级，可让学生对自己熟悉的东西，按自己的审美方式和表现手法用色彩进行描绘，让学生走进大自然，把自然界的事物与现象，真实地予以描绘，让学生感受美。在高年级，可让学生发挥自己的美术才能，以自己对色彩的认识，把文中之美景表现出来，例《草原》第一节，可让学生用彩笔把草原之美景表现出来，或给诗配画，这样既调动了学生的兴趣，又加强了学

生对课文的理解，也发展了他们的美术才能。3.课文教学的层次性

一篇课文的教学，也应具有一定的层次性，层层递进，才能找到事物的本质，倘若舍本求末，就会欲速则不达，学生所掌握的知识就会是零星的，不系统的。

历史课中，教学《林则徐虎门销烟》一课，如果直接提问：林则徐为什么销烟？学生往往回答得肤浅：因为鸦片危害吸食的人。但如果有层有次，阶梯前进，学生就会深切理解课文。教学中，可这样分四步进行，第一，首先让学生认识鸦片的危害——首先直接危害吸食鸦片的人，其后殃及我们的国家；第二，弄清英走私鸦片的真正目的是掠夺白银；第三，引导学生理解禁烟的必要性；第四，引导学生理解鸦片战争的必然性。

4.练习的层次性

学生的素质，如技能，其形成是有阶段的，不是一下子完成的。相应地，练习也必须分层次进行。各部分的练习，都是整个技能形成练习系统的一部分，前一阶段的练习为下一阶段打基础。既要有基本题，又要有发展题，以照顾不同层次的学生，使全体学生得到发展。

总之，练习要让学生动手、动口、动眼、动脑，通过阶梯式的单一练习和题组练习，把集中思维，发散思维与创造思维综合起来，交叉训练，提高学生的整体素质。