三、练习

练习是技能素质形成的基本途径。练习应遵循技能形成的规律，按照“准熟活”这样的发展过程安排。在模仿的基础上进行单独练习，第一步力求活动正确，但速度可缓慢；第二步力求活动熟练、连贯，速度要逐步加快；第三步力求活动灵活，不断更换活动条件，提高学生对各种条件的适应性和灵活创造性。为此，教师在指导学生练习时应注意以下三点。

（一）循序渐进

练习要有系统性、计划性，每次练习要有一定的层次。如小学语文教学

中训练学生分段，概括段落大意的技能，训练可这样进行：首先由教师提供段落大意，让学生依照段落大意给课文分段；进而介绍分段方法，让学生给课文分段，然后让学生给一段话选择段落大意；最后让学生练习独立分段并讲出段落内容要意。

（二）安排要合理

练习要针对学生技能训练形成的情况和特点，合理安排。安排时应注意四个关键的关系：一是处理好多与少的关系。任意增加练习的次数、数量， 大搞塞而不纳的题海战术，只会加重负担，降低效果；练习也不是越少越好， 没有足够数量的练习是无法形成熟练技巧的。总之，练习量应根据性能性质、复杂程度以及主题特点来确定；二是处理好内与外的关系，课内要练，课外也要练，但应以课内为主，课外可根据学生的要求和兴趣自由选择。三是处理好分散与集中的关系。分散练习又叫“分配练习”，就是用休息或其他活动的形式把练习分散进行，研究表明，分散的练习比集中练习更有效，过量的集中练习带来的疲劳与厌烦情绪，会导致学生注意力降低，容易使学生疲惫，造成机械重复。四是处理好一般与个别的关系。既要掌握学生的年龄特点，又要考虑到个别差异。练习题应分高、中、低设计，既要有适应大部分学生的基本练习题，又要有适合个别优生或差生的灵活题。

（三）方式多样

活动的结构与完成活动的方式要有变化。如计算，可进行视算、听算、计算比赛等，以引起学生的学习兴趣。

（四）总结

总结往往使学生及时知道练习的结果，知道练习中错误的性质与数量， 分析错误的原因，拟定改进方法，这有利于调动、提高练习的积极性，有利于改进练习，提高成绩。

在练习的过程中，培养学生对练习结果进行自我检查、自我分析。特别是高年级学生，更应有意识地培养他们学习掌握科学的方法，边练习、边思考、边分析，不断改进，即使碰到暂时的困难，也能较迅速地突破。

总而言之，教学的改革，对广大教师发挥主导作用，提出了更高的要求， 它要求教师主导作用与学生的主体地位从各方面辩证地统一起来，对小学生来说，学习中经历一个什么过程，主要取决于教师的“导”。因此，要真正培养小学生的素质技能，无论是知识的掌握、智能的发展，最根本的，还在于教师在“导”的过程中，注意学生各种技能的训练，融汇贯通，扩大他们的知识面，激发他们的好奇心，求知欲，鼓励“脱颖”，允许“越轨”，让学生有发挥自己潜力的机会。