一、运用情感教育，影响和调节学生的认识过程

90 年代的少年儿童形象思维比较发达，易于接受具体、直观的事情。我们运用形象的内容，指导学生行为规范，教会他们关心父母、关心他人、关心集体。这些渠道，目的就在于提高学生的情感素质，使他们从小就懂得爱他人、爱集体，逐步升华到爱祖国、爱人民，增强责任感，为养成良好的心理素质奠定基础。

学生的启蒙教育始自家庭，我们要让学生在爱父母的基础上升华，启发学生在自己的视野内观察父母平时的工作和家务劳动，让他们体验和感受父母对他们的爱，并把对父母的情感用具体形象的行为表现出来。教师可指导学生写一篇《我的母亲》、《我的父亲》等文章抒发内心的感受，用生动的语言表达出对父母的爱，鼓励学生帮助父母做力所能及的事。通过这些具体形象的活动，学生从做力所能及的家务到逐渐能为邻居做好事，直至为社会服务。

爱同学、爱老师是学生的情感的又一体现。曾有位老师说过这样一件事： 班里有位同学患小儿麻痹症，走路时一瘸一拐，个别同学时常讥笑他。这位同学因先天性缺陷本身就很痛苦，因而产生了弃学念头。当时，那位老师如果狠狠地批评那些同学，肯定效果不佳。于是，那位老师组织了全班学生召开了一次“伸出一双手，奉献一片爱”的主题会，并提出了“我为同学献出一片爱，假如人人都懂得爱他人，我们班会发生什么变化？”等一系列问题供大家讨论。学生都踊跃发言，曾讥笑过这位同学的学生自觉做了检查，并表示今后一定不歧视他。这位残疾学生激动地流下了眼泪。基于这些爱的情

感，学生会在家庭、学校、社会中，养成友善、温暖、文明的习惯。由此可见，情感和语言一样是学生在生活、学习中“自然而然”地学会了的，但它也和语言一样需要学习、使用、掌握和修饰。在文化发达的当今社会里，做为一个教育工作者，应正确对待社会环境，驾驭“情感”去影响和调节学生的认识过程，使他们形成良好的心理素质。