三、构筑了由“教育观念转变、育人环境转变、量化评估机制转变” 相结合的立体式转变网络

首先是教育观念的转变。我们摒弃了以往一味追求升学率，认为“分、分、分，学生的命根，考、考、考，教师的法宝”的观念。开足开全课程， 特别重视音、体、美、活动课的教学。每（年）学期都要举行一次歌唱祖国

歌咏演唱会，庆“六一”、“迎国庆”还都要举行特别的文艺演出。春、秋季定期开展田径运动会，还经常开展会操表演，篮球赛、乒乓球赛；在全校范围内举行绘画比赛、书法比赛，每学期不少于两次；活动课以素质教育为龙头，做到人员、设备、时间、地点、活动内容“五落实”，实现正规化、经常化、制度化。

其次是育人环境的转变。校园环境是种隐性教育。于是，我们花大气力优化育人环境、营造素质教育的氛围。校园内植草木、建花坛、铺水泥路， 书写校风、教风、学风的大字赫然入目，鲜艳的五星红旗迎风飘扬。室内有专栏、盆花、名人画像、名人格言、《小学教师职业道德规范》、《小学生日常行为规范》，室外设有宣传橱窗、黑板报，给全体师生以潜移默化的素质教育。

另外是量化评估机制的转变。我们摒弃以往以分数、升学率定优秀的评估方法，建立健全了健康的量化评估机制。对于优秀教师的评选，采用量化积分的方法，教学成绩占 60％、教学过程中的备课、上课、作业批改、培优补差效果占 25％，通过家访、问卷调查、与学生座谈所得到对教师的评价占15％。对于三好学生的评选，我们也采取了量化积分的方法，学生的学习成绩占 60％，平时在校的表现占 30％，在家里的表现占 10％，这样，每个学生不仅在校争当一个好学生，在家争做一个好孩子，在社会也愿争当一个好少年。实践表明，“两个环节、一个突出”不失为促进素质教育实施的好做法。