四、协调科任教师，优化教学结构，在个性发展的同时，促进学生 全面发展

班级的教育教学目标是由教师群体和学生群体的共同努力来实现的，它要求同步、有序、高效。否则，教师的教育将是离散的，难以体现素质教育的整体性和针对性。要通过共同努力，事半功倍地实现教育教学目标，必须依靠班集体的轴心——班主任。

素质教育中的班级管理，必须体现民主性和合作性，落实在班主任、科任教师和学生这三个群体之中，要达到班级教育效果的最优化，关键在于调节教师群体，作用于学生群体，使其沿着一定的规律得到良性发展。而要达到教育的这种一致性，班主任起着向心力的作用。班主任必须组织全体科任教师参与班级教育活动，使教育的群体互相影响，达到多种素质成份互促的广度，对学生的个体素质影响有序递进，使学生在无定形的素质结构和班集体的动力下，得到有向牵引和调补。

班主任要组织全体科任教师研究教材，并结合本班实际，确定德育主题和能力主题，两个主题由各学科的“德育渗透点”、“知识联系点”、“能力训练点”和班级教育目标有机结合在一起，从而避免班级教学中的单科突进，有利于学生的整体平衡发展。

班主任还要带领科任教师抓好辅差培优工作。辅差培优工作应贯穿于素质教育的全过程。各个学科学生的水平有高低之别，每个学生的素质状况也参差不齐，班主任要根据实际情况制定出差生补救和优生再发展方案，交科任教师对位落实，因材施教。素质教育的辅差培优，既不是个别的切长补短， 更不是整体的拉平求齐，而是在渗透个性教育的同时，外引内掘，扬长补短， 即顺应学生的个性专长，创设适宜的条件，适当地引导，使专长更进一步发展，培养特殊人才的特殊素质。与此同时，促进全面发展，从而达到整体素质的提高。