二、定向技能的训练

教师首先要对学生训练活动定向，明确“练什么”与“怎样练”，即明确训练的目的和意义，明确有关的原理法则，激发训练的兴趣，做到有充分的心理准备和必要的知识准备，因此教师要善于运用启发式的讲解，让学生联系实际研讨，不要公布题目完事，“扔石应激千重浪”。如教学《凡卡》一课时，有的学生提出要想知道凡卡的结局究竟如何，有的学生对凡卡写错信封表示惋惜。这说明学生不能一下子通过文章的表现形式来深刻理解课文内容，不能透过凡卡的遭遇来认识沙俄制度的本质。教师不能靠说教来提高学生认识，更不能把结论交给学生，而应坚持思维为核心，引导学生在学习过程中自己获得结论。当《凡卡》一文的学习接近尾声时，就要求学生把这篇课文同《卖火柴的小女孩》一文联系起来，比较一下找出它们的共同特点： 一是两篇课文的故事都是圣诞夜；二是主要人物都是儿童；三是两个儿童的生活一样痛苦；四是凡卡的幸福生活在梦中，卖火柴的小女孩的幸福生活在幻想之中。这时教师可这样进行点拨：“卖火柴的小女孩在圣诞夜冻饿而死， 凡卡的结局怎样呢？”学生自然得出了结论：“不管凡卡信封写错没有，爷爷带不带他回家，他的结局只有一个，用他自己的话说：‘只有死路一条’！” “为什么？”“因为在那黑暗的资本主义社会里根本没有穷人的活路！”从第一课时的开始，到第三课时的结束，学生的思维得到了定向发展，他们在学习过程中，不仅比较深刻地理解了课文，而且认识了资本主义社会的社会本质，提高了学生对社会主义社会的热爱。