五、课外选做、深化发展

1.已知 A=m³-5m²，B=m²-8m＋3，C=3m²-2m-4，

求当m = - 13 时，A - ［3B - （A - C）］的值。22

2.若 m-n=4，mn=-1，求（-2mn＋2m＋3n）-（3mn＋2n-2m）-（m＋4n＋ mn）的值。

3. 若 1

3 3 3

x - 2 = 0，求4x - （ - 6x

） + （ - 9x

）的值。

【亚级目标 5，初步接触连续化简、化简换元和条件与代数式双双化简问题，深化先化简意识，获得发展。】

以上的教学设计模式是在目标教学的一系列理论基础上建立的，是克服教学目的性不强、不符合学生认知规律的有力措施，它能使教师主导作用和学生主体地位得到充分的体现。

在执教过程中，教师可以经常地自我评价，如亚级目标系列是否合理， 包括它们的设置与顺序；实现每一亚级目标的措施是否得力；反馈调控是否恰当，包括信息交流的渠道是否畅通、教师对症结的判断是否准确、补救措

施是否得力等，在评价之中调控，在调控之中评价，能使教学过程趋于最优化。

把“目标递进”当做一种教学意识，适用于谈话以外的其它教法和例题课之外的其它课型。