提问式引入

问题是思维的起点。心理学指出，思维过程通常是从需要应付某种困难、解决某个问题开始的。教师以提问适当的问题开始讲课，能起到以石激浪的作用，刺激学生的好奇心，引起学生的积极思考。

例如，有位教师讲“负数”时，他没有象一般教师那样去讲“零上”与“零下”，“前进”与“后退”等“具有相反意义的量”，而是先向学生提出：“5-3=？”、“3-5=？”。这样的问题，对初一学生来说，既自然又很有吸引力。对被减数小于减数的问题，学生会说：“不够减”。教师接着问： “欠多少才够减？‘欠 2’”。这时可引进记号“-2”表示“欠 2”，并指出： 除零以外的算术数前写上“-”（称为负号）所得的数叫负数。这样引入，学生既了解了负数的意义，又弄清引进负数的目的。

再如，讲“对数换底公式”。可先提问：“（1）你会查表计算 lg6、

lg47 的值吗？（2）怎样计算 log647 的值？”当学生对第（2）题面露难色时，可趁势指出：“要计算 log647 的值，只要能够找出它与常用对数的关系，问题就解决了，这就是我们这节课要研究的问题。”

提问式引入新课，能有效地把教师的主导作用和学生学习的自觉性有机地结合起来，是导入新课的重要方法。所提问题要难易适当，恰到好处。第一，让学生面对适度的困难，以期引起探索的兴趣；第二，不能太难，使大多数学生能够入手，否则，也达不到引入新课题的目的。