关于小学地理课程教学大纲和教材

一小学地理课程的性质

1987 年 2 月，国家教育委员会颁发了《全日制小学地理教学大纲》

（以下简称大纲），这是指导当前小学地理教学的纲领性文件。

大纲中指出：“小学地理课是使儿童初步认识家乡、认识祖国、认识世界地理环境概况的一门课程。”

首先，我们应该知道“地理环境”的含义是什么。地理环境是指以人类为中心的地理坏境。它包含着在人类周围的自然地理状况，以及在自然地理基础上经过人工改造后的地理状况。前者也称自然环境，它是由日光、大气、水、岩石、矿物、土壤、生物等自然要素共同组成的；后者是人类根据自身生活和社会生产的需要，对自然环境进行长期有意识的社会劳动所创造的田园、牧场、村落、城市、工矿区、风景游览区等。这些都是人类赖以生存的地理环境。

地理环境的区域范围是根据教学（或研究）工作的需要来划分的。大纲根据由近及远、逐步扩大认识范围的原则，先认识自己家乡的地理坏境，然后认识祖国的地理环境，最后认识世界的地理环境。由于小学生年龄小，各种文化科学知识的教育，都处于启蒙阶段，地理教学的要求，也只是初步认识家乡、祖国和世界地理环境的概况，获得作为社会主义公民必须具有的地理常识。至于比较系统、全面的地理科学知识，进入中学以后，还要继续学习。但是小学阶段的教育很重要，它既是中学以及高等学校地理教育的基础，也是整个小学教育的有机组成部分，对培养学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民具有十分重要的意义。

大纲中还指出，要使学生初步了解“人类与地理环境的关系”。那么，人类与地理环境究竟是什么关系呢？我们知道，人类同其它生物一样，为了生存和进行活动，必须从环境中吸取营养物质，还必须占有一定的空间（空间中要含有空气、水等媒质）。同时，人类新陈代谢和活动的产物，也要排放到环境中去。环境还要具有容纳、清除和改变这种代谢产物的能力。所以，人类生活同环境是息息相关的，离开了这个特定的环境，人类就无法生存。

但是，人类与一般动物又有很大的不同。人类是有智慧的生物，能够进行思维活动、制造工具和从事生产劳动，并通过生产劳动，不断认识自然规律，从而有目的、有计划地利用自然资源，改造自然环境，以满足人类生活和生产发展的需要。而一般动物则不能，它们只能用改变自己的体形、毛色或随季节迁徙以适应环境。例如，蜥蜴类的变色龙，善于变换皮肤的颜色，以适应周围的环境；候鸟随季节变化而南来北往，以适应气候的变化等。

随着人类社会生产力和生产关系的不断发展，工农业生产不断向广度和深度进军，人类对自然资源的开发利用也在不断扩大。被开发利用的资源，品种愈来愈多，数量越来越大。大量新的自然资源成为人类重要的生产资料和能源，从而进一步扩大了人类与自然环境的关系。人类通过生产活动，利用环境中的自然资源，一方面促进了社会物质文明的

进步和发展，如制造出各种各样的工农业产品，建设成许许多多的农村、城市、工厂等。另一方面通过消费活动，以废气、废液、废水、固体废弃物、噪声等形式，把物质的能量输出给环境，使大气、水体、土壤、动植物受到影响，严重时就产生环境污染问题。环境又把它所受到的这些影响，反过来作用于人类。在污染厉害的地方，就会使人体健康受到损害，甚至危及人类的生存。

学习地理，了解人类与地理环境的相互关系，懂得自然规律，在生活和生产活动中不做恶化生态环境、危害人类自身健康、祸及子孙后代的蠢事和错事；注意合理利用自然资源，保护生态环境，协调好人类与地理环境的关系，使地理环境能长期为人类提供美好、洁净、适合生活和生产需要的场所，这是学习地理的根本目的。在小学阶段，应使学生初步懂得这方面的基本道理，在生活中养成保护环境、遵守纪律的习惯。

二教学目的和要求

大纲指出：“小学地理教学的目的，是使儿童初步认识家乡，认识祖国，认识世界，认识人类对自然界的利用和保护，从而获得一些乡土地理、中国地理和世界地理知识，初步学会阅读和使用地图的技能，发展其智能，受到爱国主义和唯物主义教育。”

在教学要求中又将教学目的进一步具体化：

（一）有关知识教育的要求，主要分为两类：一是属于地理环境的知识，如乡土的、祖国的、世界的自然景观、资源物产等方面的知识，特别要求学生获得地理事物空间分布和区域特点的知识。二是人类自身和人类活动有关的地理知识，如人口增长与分布的知识，世界人种、民族和国家的知识，祖国社会主义建设成就的知识等。最终目的是要使学生了解“人类活动和环境的相互关系”、“人类生产发展与环境的关系”。

（二）有关技能的训练，大纲要求指导儿童学会：辨方向，测距离，阅读地图和运用地图的初步知识和技能。地理技能是地理知识的实际应用，也就是把地理知识用于实践活动的能力，而地理知识的源泉则来源于实践。所以，知识和技能两者的关系是相辅相成的。指导儿童辨方向、测距离，是从儿童生活实际和力所能及的情况下提出的，这是学生可以做到的。大纲首先提出这方面技能训练的要求，主要是加强学生对方向和距离的感性知识，为进一步掌握地图知识和技能作准备。

地图是学习地理必不可少的工具。它是地理事物空间分布具体而形象的反映。学习地理如果不会阅读和使用地图，不能把所学地理事物的知识同地图联系起来，就很难形成空间分布的观念。如果只知道中国的首都是北京，美国是世界上一个大国，而不能在中国地图和世界地图上，分别指出它们的地理位置，这就没有能完成地理教学任务。因此，在地理教学中，教会学生阅读和使用地图是一项特别重要的任务。

（三）有关思想教育的要求，是寓于知识教育之中的。小学地理教学中的思想教育，主要是进行爱国主义和唯物主义的教育。

爱国主义教育是小学各学科和各种教育活动都应该贯彻执行的任务。地理课可以根据本学科的特点，发挥重要作用。大纲教学要求中指出：“指导儿童认识家乡和祖国的自然风光、资源物产、社会主义建设

成就，使他们受到爱家乡、爱祖国、爱人民的思想教育。”学生从祖国山川壮丽，资源、物产丰富多样，社会主义建设成就等地理事实材料中，激发起民族的自尊、自豪和自信，产生热爱家乡和祖国的思想感情，这是培养学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民的重要的内在驱动力，是促使学生自觉勤奋学习、进步向上，立志今后为祖国社会主义建设而献身的思想基础。

爱国主义教育还要求同国家的政策教育结合起来，上述的有关爱国主义的内容，主要侧重在情感教育方面。政策教育主要属于理性教育和作为指导行为的准则，是爱国主义在行为方面的具体表现。例如，懂得保护环境的必要性和重要性，从而遵守保护环境的政策；懂得我国人口众多，国家资源总量虽相当丰富，但按全国人口平均，人均占有量却不丰富，所以必须实行计划生育，控制人口数量的增长，努力提高人口素质；在我国实行对外开放政策的今天，国际交往日益频繁，我们在同外国人的接触中，一定要遵守国家的外交政策，本着国家不分大小的原则，对外国人不分人种和民族，都要平等以礼相待，不应有自大、自卑、种族偏见的错误思想，等等。

唯物主义教育可同小学自然课结合进行，使学生知道一切地理事物都是物质构成的，各种物质都在运动，运动着的物质按照一定规律互相联系、互相制约。例如，地球上气温的分布同接受太阳热量的多少有关；森林、草原、沙漠的形成，同降水量的多少有关；人口分布的疏密同当地工农业生产情况有关，工农业生产是否发达又同当地资源和社会情况有关；黄河多泥沙，容易泛滥成灾，同黄土高原的植被受到破坏有关，等等。对学生进行唯物主义教育，可以从小树立学生科学的世界观，懂得尊重科学、热爱科学。还可以增强对目前社会上还存在的某些封建迷信、愚昧落后思想的抵抗力。这是实现祖国社会主义现代化建设不可缺少的思想基础。

三教学内容的分析

（一）知识结构

根据由具体到抽象，由感性到理性，由近及远，详中略外的原则，小学地理的知识结构，大致如下图所示的同心圆式的结构。

关于小学地理课程教学大纲和教材 - 图1

首先从“认识自己的家乡”开始，从学生可以看到的和比较熟悉的家乡地理事物入手，获得一些感性的地理知识。这是小学地理知识结构的第一个层次。其中包括指导学生初步掌握一些学习地理的方法和技能，如辨方向、步测距离、会看平面图和地图等。进而学习“地球和地

球仪”的初步知识，为学习中国地理和世界地理作准备。实际上，地图、地球仪的知识是学习乡土地理、中国地理和世界地理都必须具有的基础知识。

第二个层次是“认识祖国”，学习有关中国地理的初步知识。这部分内容占整个小学地理内容的 60％以上，是本课程的主要部分。中国地理的知识结构大致如下。

关于小学地理课程教学大纲和教材 - 图2

这一部分的知识结构，先从总体上了解我国国土（主要是陆地疆域和行政区划）、人口、民族、海疆和首都的概况；然后讲授区域地理知识；最后在区域地理知识的基础上，综合全国的山川、气候、资源、交通的概况。这种知识结构，为总论—分论—总论的结构形式。

区域地理的顺序，先讲东部季风区的东北区、黄河中下游区、长江中下游区、南部沿海区和云贵高原区；然后讲授具有高寒特点的青藏高原区；最后讲授具有干旱和半干旱特点的西北内陆区。

东部季风区夏季普遍高温多雨，平原广阔，是我国工农业发达、人口稠密的地区。这个地区由于南北纬度位置不同，冬季气温南北相差很大，当东北大地冰雪遍野的时候，南部沿海各地依然树木葱笼。因此，从北到南，区域差异比较显著。青藏高原绵亘的雪山、西北内陆辽阔的草原同东部季风区的风光又不一样。

小学中国区域地理部分的教材，采取点面结合，以点为主的编写方式，这同初中中国区域地理部分区域概述和区域特征的构思不同。小学以各地区的自然景观、重点经济建设成就和风景名胜为课题，从感性上认识区域差异，而不强调全面、系统地掌握一个区域的地理知识。如“东北的林海”、“泰山和山东半岛”、“杭州西湖和钱塘潮”等课题都是。

第三个层次，扩大到“认识世界”。在小学阶段，对世界地理的教学要求，比较简略。知识结构为世界地形，世界热带、温带、寒带的气候和自然景观，世界的人口、人种和国家。最后以“我国同世界的交往” 作结束，将世界地理同中国地理联系起来。有关世界各大洲和主要国家的知识将在初中世界地理讲授。

（二）知识类型

小学地理大纲和现行小学地理教材的知识类型，可分为感性知识和理性知识两类，而以感性知识为主。理性知识也是在感性知识不断积累的基础上，提高、概括、抽象而成。

1、感性知识这是反映地理事物表面现象和外部联系的地理事实，是直观、生动和具体的地理知识，包括地理景观、地理现象、地理分布、地理数据等。它们各具有不同的性质和特点：

地理景观这是反映各种地理事物景象的感性知识。其中乡土地理事物的景象，一般可以直接通过观察，获得感性知识，如当地的山、河、湖泊、野生动植物等自然地理景观，村庄、集市、工厂、公路等人

文地理景观。在中国地理和世界地理方面，很多远方和异国的景观，一般无法直接看到。但是，可以通过图片、幻灯片、电影、电视、标本、模型，或是语言、文字生动的描述，间接获得这方面的感性知识。例如，见到天安门的图片，就可以得到北京天安门的感性知识；见到企鹅在冰雪上行走，就可获得南极地区的景观知识。如果学生缺少对某些地理事物的感性知识，就很难形成这方面的地理观念。因为没有这方面的感性印象，在意识中就无法复现这类地理事物。不过，有些地理事物虽没有见过，但可以根据已有的相关知识去想象。比如见过“雪”和“山”的人，就可以想象“雪山”的景色。

地理现象这主要是反映地理事物运动变化过程中的感性知识。例如，一年四季气温和植物生长的现象；山坡降雨后，水土流失的现象；钱塘潮涌进杭州湾内潮水高涨的现象；等等。
地理分布这种感性知识，一般要通过地图（或地球仪）来形成。例如，四大洋、七大州在地球上的分布，需要看地球仪才能明确它们的地理位置，特别是在球体表面上是怎样分布的（在平面的世界地图上，四大洋、七大州的形状、面积、相对位置，有些部分有不同程度的误差）；我国人口的分布，东南部稠密，西北稀疏，需要看我国人口分布图，才能有比较深刻的印象。大纲上要求学生知道的地名，都需要在地图上明确它们的地理位置。地理分布知识是地理学科教学内容的特点之一。
地理数据数据是表示地理事物数量关系的，可以用来衡量某些地理事物大小、长短、多少、高低、冷暖、干湿的程度。有了关于某一地理事物的具体数据，就能与同类地理事物在数量上作比较。例如，我国的陆地面积为 960 万平方千米，人口约 11 亿，珠穆朗玛峰海拔 8848 米，东北北部一月平均气温多在-20℃以下，有了这些数据，就比笼统地说，我国面积很大、人口很多、珠峰很高、东北北部冬季很冷要具体明确，因而所获得的感性知识也就深刻得多。

2、理性知识这是反映地理事物本质特征和内在联系的地理知识，包括地理特征、地理概念、地理规律、地理成因等。大纲和教材中属于这些方面的内容有：

地理特征反映各种地理事物或区域所具有的独特之处的标志，叫做地理特征。例如黄土高原以覆盖着深厚的黄土为其特征，长江三角洲以水网稠密为其特征，山西省的工矿业以煤炭工业为其特征，等等。要求学生了解各种事物特征时，最好用比较法，跟同类性质的地理事物作比较，例如用黄土高原同云贵高原作比较，长江三角洲同华北平原作比较，热带同寒带作比较，山西的工矿业同辽宁鞍山地区的工矿业作比较，等等。通过比较，它们各自不同特点的标志，就明显地反映出来。
地理概念这是对地理事物一般的、本质属性的概括，是地理知识的重要组成部分，是学生进行判断、推理等思维活动的基础。大纲和教材中，要求学生掌握的地理概念不多，主要有地轴、经线、纬线、两极、大陆、岛屿、盆地、寒带、温带、热带等。学生学习这些概念时，要求他们能简明扼要地说出其含义。
地理规律这是反映地理事物运动变化和空间分布有规律性可

循的地理知识，通过地理规律的学习，可以了解地理事物间的相互联系、相互制约的关系，从表面现象的感性知识，提高到理性认识。例如，地球表面的气温，从赤道往两极逐渐变冷；我国东部夏季炎热多雨、冬季寒冷干燥；河流上游流经山区、坡度大、水流湍急，下游流经平原、坡度小、水流缓慢；在山区，海拔愈高，气温愈低；热带终年多雨地区，植物高大、繁茂，内陆干旱地区，植物稀少，地表出现沙漠；长颈鹿分布在热带草原，企鹅分布在南极洲；等等。

地理成因这是揭示地理特征和地理规律形成原因的基础理论知识。地理学是一门科学，学习地理不能只知道现象，而不知道原因。大纲和教材中要求给儿童一些基本的、浅近的学生能够理解的地理事物和地理现象的成因，如地球五带的成因，黄河下游出现“地上河”的原因，黄土高原水土流失的原因，桂林山水特别秀美奇异的原因；等等。上述这些地理知识，很多要用地理名称来表述，其中有一般通用的

地理名词，如山、河、湖、海、热带、温带、寒带、森林、草原、沙漠、平原、高原、城市、铁路等；也有许多要用专用地名来表述，如北京、广州、苏联、美国、阿尔卑斯山、亚马孙河、青藏高原、恒河平原，等等。这些地名同地理分布知识和区域地理知识多紧密相连。因此，学习地理必须掌握一定数量的地理名词和地名。大纲上出现的地理名称，都是最基本、最常见的。对所列出的地理名词，应该知道它们所指的地理事物是什么，能够说出它们的景象或含义。对所列的地名应该记住，并能在地图上指出它们的地理位置。

（三）发展智能

大纲的教学目的中，要求使学生“初步学会阅读和使用地图的技能，发展其智能”。其中关于学会阅读和使用地图的必要性和重要性，前面已经谈过，不再重复。关于在地理教学中培养学生能力、发展学生智力的问题，可以从以下几方面予以注意。

1、观察能力的培养儿童学习地理知识，感性认识是所有认识活动的基础，因此要培养学生对各种地理事物、地理图像、地理模型、地理标本等的观察能力，通过观察认识它们的特点，在感知方面获得初步印象，为进一步发展记忆、想象、思维等能力打基础。

2、记忆能力的培养记忆是一种储存知识的活动。地理知识的记忆是地理知识增长的前提，也是认识能力发展的基础。因此，学习地理需要记住一些必要的地理事实材料，如重要的地名、数据、地理特征、地理分布知识，以及一些基本的地理概念、地理规律等。但是，培养记忆能力，不能靠死记硬背，因为死记硬背的知识容易遗忘，并且影响学生学习兴趣。而是要注意记忆的反复实践和记忆方法的指导。例如，要求学生记住七大洲、四大洋及其分布，根据不同课题，反复指导学生在地球仪和地图上作读图实践，印象不断积累，记忆就巩固了。有些地名孤立地去记，比较困难，编成顺口溜或解释地名的由来，记起来便比较容易，例如“两湖两广两河山”，让学生边记、边想，8 个省和自治区的名字就记住了；珠穆朗玛峰在藏语中意为“第三神女”峰，记忆就有兴趣了。又如，一年四季的变化规律及其成因，联系生活实际，并指导观察，在理解的基础上记忆也就不难了。

3、想象力的培养想象力是指不能依靠直接感知，而要凭借人的头

脑，把过去感知过的形象进行加工形成新的形象的能力。例如，平面图、地图上的地理事物，都是用符号来表示的，对这些符号所代表的实际地理事物，就会有想象能力。又如，林海、梯田、隧道、梅雨等地理事物和现象，凡是没有直接看到过的，都要通过培养想象力，来形成这些方面的表象和观念。

4、思维能力的培养主要是发展学生的智力，用训练思维的方法，在教学过程中，引导学生动脑、多思考，根据已经学习过的地理知识，对所见的地理现象、地理问题，多问几个为什么，教师不必急于说出结论，让学生自己找答案。例如，登高为什么就能望远？为什么冬季气温低、夏季气温高？沙漠里为什么会出现绿洲？等等。为了培养思维能力，还可以让学生多作判断练习。例如，黄土高原的黄土是风力堆积成的，还是河流冲积成的？青海是海？还是湖？椰子树生长在热带，还是在温带？在训练学生作判断时，还应该要求学生说出判断的根据，而不是随便猜测。

（四）思想教育

思想教育的内容，在教学目的和要求部分已谈到了关于爱国主义、唯物主义和政策教育的内容。除此以外，还应结合教学内容对学生进行美育的熏陶，使他们对自然美、环境美、建设美、人与自然协调的和谐美等方面都能初步会鉴赏，从小在审美修养和情操方面，得到应有的教育。

地理教科书前页的彩色照片，像天安门的宏伟建筑——红墙、黄瓦、绿树的色彩美，建筑的对称美，一直驰名世界；黄河（龙门附近）、桂林山水、西湖苏堤、日月潭、珠穆朗玛峰、热带雨林景色、东北兴安山区红松林之冬等，呈现出自然界不同地理事物的景观美；大庆油田夜景、华北平原棉田、内蒙草原牧场、上海黄浦江畔，显示出人们劳动与自然协调的和谐美。

课文中用了一定笔墨，描述了祖国海洋的波澜壮阔，首都北京的宏伟建筑，东北的林海雪原，泰山的日出奇观，长江中下游的明媚风光，长江三峡山高水急的雄伟气势，钱塘潮的奔腾澎湃，岭南的四季常青，青藏高原的雪山连绵，西北内陆沙漠、草原、绿洲的风貌，等等，只要很好阅读这些课文和景观图，都能受到爱国主义教育和美的情操的陶冶。

通过地理教学还应对学生进行劳动教育和艰苦奋斗的教育。祖国今日的各种建设成就都是历代劳动人民辛勤劳动的成果，当前和今后的社会主义现代化建设则需要我们作出应有的贡献。

四教学中应注意的问题

（一）对小学地理课的地位和作用应有正确认识。小学地理课是小学教学计划上规定的必修的文化基础课程之一。地理知识是作为一个社会主义公民必不可少的基础知识。担任这门课程教学任务的教师，都应按照教学大纲的要求，在规定的教学时间内，把这门学科教好。特别是担任语文、数学教学又兼教地理的教师，要克服偏科思想，不应把教地理看成是额外负担，或是把地理看成是可有可无的课程，应该贯彻国家

的教育方针，使学生在德育、智育、体育、美育等诸方面得到全面发展，各门必修的文化课都应打好一定基础。地理课的教学内容是语文、数学课代替不了的。学生学好地理课，知识领域丰富以后，对语文的阅读、写作都会有帮助；空间思维的能力增强以后，对学习数学也是有益的。没有教过地理课的教师，认真学习教学大纲和教材，即使初教时有些困难，但经过努力就能逐渐克服，并且对这门学科感到兴趣。

（二）要注意培养学生学习地理的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性。地理课的内容丰富多采，祖国和世界各地的风光，自然地理现象的变化及其原因，各地的名胜古迹和建设成就，都会对学生有很大的吸引力。教师在教学时，要把讲解课文同学生的生活实际联系起来，把文字同景观图、地图密切结合起来，多用启发式，让学生思考和回答一些他们能解答的问题。教学方法要灵活多样，不要单调地照本宣科，把课文念一遍、解释一下，使学生感到枯燥无味。

（三）要加强教学的直观性。教学大纲上对运用直观教具，指导学生观察地理事物，阅读和使用地图都提出了明确要求。这里特别要强调一下地图知识的教学。我们知道语文教学要求学生会使用字典，地理教学则应要求学生会查阅地图。对教学大纲上所规定的地名，都能在地图上找出它们的位置。我们曾经在一些学校作过调查测试，有不少学生学了一年地理，在填充地图上，竟填不出祖国首都北京和黄河、长江的位置，究其原因，主要是教师忽视了地图知识的教学，对学生读图、填图的训练注意不够，这是值得引起重视的问题。

（四）注意与相邻学科之间的分工和联系。其中与小学语文和小学自然的关系更加密切。例如小学语文第三册中的《初冬》、《动物过冬》，第四册中的《春天来了》、《日月潭》、《数星星的孩子》、《看月食》、

《梅雨》、《要是你在野外迷了路》、《森林爷爷》，第五册中的《草原之歌》、第六册中的《大海之歌》、《富饶的西沙群岛》、《沙漠里的船》、《美丽的小兴安岭》，第七册中的《海底世界》、《观潮》，第八册中的《参观刘家峡水电站》，第九册中的《太阳》，都同地理有关，学生如已有这方面的知识基础，涉及到有关内容时，复习提问即可，不必再细讲。第十一册中的《桂林山水》、《草原》，第十二册中的《长城》、《林海》，内容也以地理为主，不过在地理课之后教学。

小学四年级自然第一册中的《水的三态变化》、《自然界里的水》、

《动植物过冬几种方式》、《温度表的使用方法》、《太阳的高度》，第二册中的《风向和风力》、《降水量》、《水域污染的原因和保护方法》、《土壤的成分》、《自然日记》，五年级第三册中的《自然日记》、

《星座》、《水力和风力的利用》、《水、土、植物、人之间的相互关系》、《水土保持的重要意义》，第四册中《空气的主要成分》、《金属矿物经过开采、冶炼、加工成为金属制品》、《空气的污染和保护》、

《什么是银河、恒星、流星、陨石、光年、星等》，这些教学内容都可为小学地理教学提供自然地理知识的基础。六年级第五册中的《怎样保护大自然》、《昼夜和四季成因》、《月球的概况》、《地球的构造》、

《火山和地震》、《岩石的种类》、《煤、石油、天然气的成因》，第六册中的《太阳系》、《银河系、河外星系》、《人类对宇宙的探索》等知识，将在讲完地理之后教学，有关这方面的内容，就不必费时间去

补充、扩展。地理教师最好能将语文、自然课本中与地理有关的课文看一看，这样就可以知道学生已有哪些地理知识，教学时可以心中有数。

（本文原载于《小学地理教学指导书》，合作者吴履平，人民教育出版社，1988 年 9 月，第 1 版。）