三十五年来的地理教学

新中国成立 35 年来，我国中小学地理教学取得了不少成绩，但是经过了一段曲折的道路。现在总结一下以往的经验教训，对今后开创地理教学改革的新局面可能是有益的。

（一）建国初期，暂时沿用解放以前中小学的地理课程体系，即从小学五年级开始至高中三年级，每个年级每周有 2 课时地理。小学五年级教本国地理，六年级教外国地理；初、高中第一、二学年均教本国地理，第三学年均教外国地理。当时，没有统一的地理教学大纲和教科书。这是新的地理教学体系和教学大纲制订前的过渡时期。

（二）1952 年 3 月教育部颁发了《小学暂行规程（草案）》和《中学暂行规程（草案）》，其中教学计划部分的地理课程设置及课时安排， 主要是学习苏联经验，结合我国实际制订的。中小学地理教学大纲（草案），1952 年开始编订，1956 年 6 月正式公布。与此同时，中小学地理新教材陆续由人民教育出版社出版，统一向全国供应。这一时期中小学地理课程体系和各年级的课时分配大体如下表。

这一新体系跟解放前中小学教学计划中《中国地理》、《外国地理》按圆周式、循环三次的排列方式有所不同，教材结构和内容也不一样。新编小学地理教科书，改变了旧教材中外地理分省、分国罗列地名和物产名称，流水帐式的写法。中国地理把全国分为几个大自然区，用比较生动形象的文字和插画，使儿童对祖国不同地区的景观和人们的主要生产活动有一鲜明印象，并受到爱国主义思想教育。小学六年级下学期讲

《世界地理》（苏联小学地理无此内容）。这是考虑到我国初中尚未普及，小学毕业生中不能升学的，需要一些初步的世界地理常识。

当时初中地理以自然地理为主，《世界地理》和《中国地理》也以自然地理为重点。通过初一《自然地理》的教学，使学生了解到各种自然地理现象发生的原因，构成自然环境各要素相互影响、相互制约的关系；并且学会定方向、测绘平面图、测定山丘高度、观测气象等技能。许多学校还建立了地理园，开展多种地理课外小组活动，培养了学生运用实际知识的能力。通过《世界地理》和《中国地理》的学习，扩大了学生的视野，获得了对世界、对祖国地理的基本知识，了解中国人民在共产党领导下改造自然，进行社会主义建设所取得的巨大成就。

高中《外国经济地理》的教学，要求学生认识在不同的社会经济制度下，生产配置是不相同的；认识一个国家的生产性质与居民生活条件的关系。这在发扬无产阶级爱国主义和国际主义精神方面，是有积极教

育作用的。在《中国经济地理》教学中，通过新旧中国生产和生产配置的对比，使学生既掌握了中国经济地理基本知识，又受到热爱中国共产党、热爱新中国、热爱社会主义的思想教育。

1956 年以前，学校地理教学基本上能按照教学大纲的要求正常进行教学。教师、学生为社会主义教和学的热情很高，教师队伍也比较整齐， 地理教学的效果一般是比较好的。

不足之处是：第一，未能科学地、辩证地揭示人类与地理环境的关系，教材中只是强调社会制度对生产和生产配置的作用，不谈自然规律和经济规律对发展生产的影响。

第二，讲社会主义国家利用自然、改造自然，发展工农业生产，只谈成绩，不谈存在的问题。讲资本主义国家的自然条件时，只讲资本家对自然资源的掠夺、破坏；在讲其工农业生产时，只揭露其腐朽、没落、矛盾的一面，不谈资本主义企业在生产技术、布局、经营管理方面的某些合理因素，也就是说对资本主义国家只能批判，未能有所借鉴。

（三）1957 年，在片面强调缩短学制，减少课程门类，减少授课时数的指导思想下，1958 年将初一自然地理取消，把高中两门经济地理先合并，1959 年又全取消。仅在初一设地理，每周 3 课时，初二设地理， 每周 2 课时，讲授内容规定为地球、世界地理、中国地理和乡土地理。

整个中学的地理教学的课时，由 432 课时削减到 180 课时，即减少了 59

％。小学地理的教学时间也由 144 课时，削减到 72 课时，即减少了 50

％，只在小学五年级学一年，每周 2 课时。

由于中小学地理课时大量削减，并且决定的时间仓促，整个地理课程的教学体系和内容，缺乏系统研究和安排，因此教学内容只是将原来初中地理教材加以精简和压缩。因此，教学质量比 1958 年以前大大下降。

1963 年，教育部颁发了《关于实行全日制中小学新教学计划（草案） 的通知》，通知中说：“1957 年以前，历史、地理有不必要的循环重复， 这些课程的设置办法也过于分散。”新教学计划规定小学地理设置在五年级，每周 2 课时。中学地理采用直线排列，将《中国地理》设在初一，

每周 3 课时；《世界地理》设在高一，每周也是 3 课时。

1963 年颁发的《全日制中学地理教学大纲》规定，在讲授《中国地理》之前，先讲“学习区域地理必需的关于地图、地形和大气的基础知识”，以弥补 1958 年取消初一《自然地理》后自然地理基础知识不足的缺陷。中国区域地理部分要求了解省级行政区地理环境的概况和特征， 还要求对本省（自治区、直辖市）地理有比较详细的了解。

《世界地理》先讲地球概论，即有关普通自然地理基础知识，然后讲各洲自然地理和主要国家地理概况。这样就克服了 1957 年以前高中学生只了解经济地理，而缺少地球科学基础知识的缺陷。

1963 年，人民教育出版社出版供全国使用的小学《地理》和初中《中国地理》教材，都体现了中小学地理教学大纲的要求。当时，中小学地理教学质量又有所提高。高中《世界地理》教材未及出版，“文化大革命”即行爆发。

（四）十年动乱过后，教育战线拨乱反正，逐步恢复了中小学正常教学秩序。1977 年，教育部重新组织力量，制订教学计划和教学大纲。1978 年颁发的《全日制十年制学校中学教学计划试行草案》中，初一设

置《中国地理》，每周 3 课时；初二设置《世界地理》，每周 2 课时（当时小学教学计划中未设地理）。同年颁发的《中学地理教学大纲（草案）》中，规定初一《中国地理》先讲“地球和地图”，然后讲中国地理概况、中国区域地理、本省和本县地理，最后讲中国的自然资源及其利用。中国区域地理的分区原则，“一般是把位置相邻，自然条件相近的省、直辖市、自治区分别组合，以便讲述共性，阐述区域特征”。初二《世界地理》，先讲“世界地理概况”，然后讲各大洲、各大洋和主要国家地理。

这两门课程的教学大纲规定的教学内容原则为：（1）以马克思列宁主义、毛泽东思想为指导；（2）以区域地理知识为基本内容；（3）以自然地理知识为重点；（4）适当讲点地理学的基本原理。1978 年，根据教学大纲编出的两种地理教科书，在科学性和思想性方面均有所提高。 1981 年，教育部颁发的《全日制五年制小学教学计划试行草案的修

订意见》，决定在小学四年级恢复地理课，每周 2 课时。同年，由人民教育出版社出版的小学地理课本，内容分四部分：（1）认识自己的家乡， 从辨方向，测距离，认识平面图和地图开始，进一步认识自己周围的地理环境（自然的和人文的）；（2）地球和地球仪；（3）我们的祖国， 从了解祖国的国土和人民开始，然后讲首都北京和各地区，最后以“壮丽的山川”，“多样的气候”，“丰富的资源”，“联系各地的交通网” 作总结；各地区以认识自然景观为主，并突出某些特点，如“东北的林海”，“杭州西湖和钱塘潮”，“沙漠和绿洲”，“草原牧场”等。（4） 世界地理，概括地介绍了地球上五带的自然景观和人类活动概况，最后以“世界的居民和国家”，“我国同世界的交往”作结束。

*试行文理分科的班级的教学计划，高三每周还有 3 节地理课，以适当提高对人文地理的要求。但目前尚无试行这一教学计划的学校和班级，也未编出适应这一教学计划要求的地理教学大纲和教科书。

1981 年，教育部颁发的《全日制五年制中学教学计划试行草案的修订意见》和《全日制六年制重点中学教学计划（试行草案）》，规定高中重新设置地理课，五年制中学设在高一，六年制中学设在高二，均各为每周 2 课时，讲“人类和地理环境”。这是根据我国四化建设、培养共产主义一代新人的需要，也是按照现代地理学所研究的中心课题所确定的。这样，就初步形成了小学讲地理常识，初中讲区域地理，高中讲人类和地理环境的新体系。既解决了过去中外地理圆周式重复较多的缺点，也突破了把自然地理和经济地理分裂开来的模式。现行全日制五年制小学和六年制中学，地理课程的设置如上表。

1982 年，人民教育出版社出版，供应全国高中使用的地理课本，以人类与地理环境的关系为线索，用地球科学、环境科学的基本理论，天体系统、物质循环、能量转换、生态系统、生态平衡、板块构造等学说来充实和更新自然地理的教学内容；以资源、能源、农业生产和粮食问题、工业生产和工业分布、人口和城市等现代社会所突出的人类与环境的问题，代替传统的经济地理的教学内容。教材以自然环境为基础，将人类与地理环境的关系辩证地统一起来，帮助学生形成科学的资源观、人口观和环境观。

教材注意用动态的、演化的观点来阐述人类生产发展和布局的变化及其趋向，如农业由原始农业、传统农业向现代农业发展；工业通过历史上的产业革命向新技术革命发展。教材既指出资本主义现代化大生产的社会性质，与生产资料私有制之间不可克服的矛盾；也指出各资本主义企业家为了获取利润，在生产技术、布局和经营管理方面的先进经验， 可供我们借鉴和学习。我国社会主义制度无比优越，但由于缺乏经验和工作中的失误，也存在不少问题，我们必须正视这些问题。目前实行对外开放、对内搞活的政策，我们要本着自力更生的方针，放眼世界，注意运用两种资源：国内资源和国际资源；开拓两个市场：国内市场和国际市场。

教材还注意密切联系我国社会主义建设的实际，将我国的国情，基本国策，国家的建设计划，到本世纪末的奋斗目标等，有机地结合到有关章节中，对学生进行社会主义和爱国主义教育。

从 1977 年到现在，中小学地理教学经过调整、改革，体系逐步完善、合理，内容得到充实、提高。特别是党的十一届三中全会以来的路线、方针、政策，使我国的工农业生产、环境保护、计划生育、城市规划、国土整治、对外事务等方面，都取得了可喜的成绩，这就大大充实了地理教学的内容。现在，地理教学在进行爱国主义、环境保护、人口政策教育等方面的作用，日益受到各方面的重视。高中重设地理课以来，不仅中学师生对地理教和学的积极性大大提高，高等师范学校地理系学生的专业思想也迎刃而解。目前，许多学校的地理课外小组活动非常活跃， 暑假的地学夏令营、电视台开办的地理智力测验，深受青少年欢迎。配合教材用的地理教学参考书、地理教师手册、地图册、挂图等已陆续出版。全国定期出版发行的地理教学杂志已有五、六种，有关地学和地理方面的学生课外读物也陆续在出版。中国地理学会、中国教育学会地理教学研究会、各省（自治区、直辖市）地理学会、教育学会、教学研究会机构，这几年都在努力提高地理教师的业务水平，举办了各种讲座、训练班、经验交流会、暑期野外考察等活动，使经过十年动乱大破坏的中小学地理教学园地，又重新出现了满园春色、欣欣向荣的大好景象。

上述中小学地理教学调整、改革所取得的成绩还是初步的，今后如何进一步开创改革的新局面，还有待我们共同努力。根据三十五年的经验教训，需要很好解决以下几个问题：

（一）指导思想问题。建国以来，凡是真正以马克思列宁主义、毛泽东思想为指导的时期，地理教学同其他工作一样，就都取得很大成绩。背离了这一正确指导思想，就遭受损失和破坏。今后，必须坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想为指导。具体地说，就是要以小平同志指出的

“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的战略思想，作为我们进行教学改革的努力方向。

（二）端正办学思想，克服在教学中重理轻文，在理科中重物理、化学，轻生物和地球科学的倾向；特别要克服单纯追求升学率，对高考不考的科目（如理科类目前不考地理）即不认真教学，或任意停课，甚至停开这一课程的错误倾向。

（三）进一步调整教学计划，适当增加中小学地理必修课的课时， 积极开设“人文地理”和“地球科学”的选修课。结合中小学学制和教学计划的调整，中小学地理课的课时有必要适当增加。为了不使学生的学习负担过重，并有一定的自由活动时间，中小学地理课时不一定都恢复到 1957 年以前的时数，但是小学四年级、初中二年级、高中二年级的

地理课需要各增加 1 课时，以解决目前教学内容偏多，课时不足，难以开展地理实习、观察等实践活动的矛盾。

除了上好地理必修课以外，高中还应开设“人文地理”和“地球科学”（简称地学）两门选修课，前者供爱好社会科学的学生选修，后者供爱好理科的学生选修。

（四）中小学地理知识结构需进一步改革。目前小学地理与初中中国地理、世界地理的知识，基本上是按圆周式安排的。初中地理原则上应在小学地理的基础上扩大、加深、提高、发展，但是目前有些部分处理得不够好，像大洲、大洋的分布，中国地理概况等知识，有简单重复的现象。从日本、英国小学地理教学改革的趋向来看，都着重引导儿童观察身边的地理环境，不单纯偏重知识的学习，而注意人和自然环境、工农业生产、运输等方面的关系。在我国已经普及初中的大中城市的小学，也可考虑朝这个方向作改革试验，将区域地理的知识集中到初中阶段学习。

初中中国地理的区域地理部分，有的时期按省级行政区讲授；有的时期按自然区讲授，在目前我国尚无统一的综合自然地理区划时，中学地理的区划如何划分？按省级行政区讲，还是按自然区讲？哪一种方式对学生学习和工作有利？可以总结过去的经验，也可编写两种不同的教材进行试验。

高中地理讲“人类与地理环境”的关系，这一方向普遍认为是正确的，但现行教材的结构是否已很好体现这一要求，可在教学实践中进行检验，并研究如何进一步改进。

（五）教学方法的改进。传统而且习惯的教学方法，是教师讲、学生听，单纯以灌注知识为主。这几年，在运用地图，形成学生的空间分布概念，阐明各地理要素相互联系、相互制约的辩证观念等方面，已有不少好的教学经验。但是如何进一步改进教学方法，采用新的教学手段， 调动学生学习的积极性，培养其能力，发展其智力，改变死记硬背的现象，还需要在教学实践中不断积累经验。

（六）开展地理教学的课外活动，培养自学能力，扩大学生的地理知识源泉和视野。在当前所谓“知识爆炸”的时代，各种地理信息日新月异，不是课堂教学和定期出版的教材所能跟得上的。参观、野外考察、社会调查也不是课堂教学时间内所能解决的，因此必须大力开展地理课外活动，以丰富学生的地理知识，提高学习地理的兴趣。

（七）积极开展地理教学的科学研究工作。地理课程、教材、教法的改革，都必须建立在科学研究的基础上。过去，这方面的工作开展不够。现在已有不少学校和教育研究机构在推进这一工作，但还需要进一步加强。

（八）努力提高教师的业务水平。地理教学改革的关键在教师。目前，中小学地理教师的队伍还不整齐。据北京、上海等大城市的统计， 能够很好胜任中学地理教学的教师，只约占全市地理教师总人数的三分之一。边远地区受过地理专业训练的教师，人数就更少。因此，大力提高在职地理教师的业务水平，积极培养新师资，就成为师范院校、教育学院等教育机构刻不容缓的任务。

（本文原载于《课程·教材·教法》1984 年第 5 期。）