（一）地理学科内容的综合化

跨学科的综合

为了使学生从整体上认识自然界和现代社会，克服分科教学各成体

系，既少联系又有重复的缺陷，许多国家在设计和试验综合课程。80 年代，日本在高中开设了必修的“理科”和“现代社会”。1989 年，在总结这两门综合课程教学经验的基础上，制订了高中新的“综合理科”和“现代社会”课的学习指导要领，将在 1994 年开始实行。“综合理科” 的教学要领为：1.自然的探究；2.自然界的变化；3.人和自然；4.课题研究（如就自然环境进行调查等）。“现代社会”的教学要领为：1.人类和文化；2.环境与人类生活；3.现代的政治经济和人类。

英国 1988 年开始实行的国家课程中的“科学课”（适用于 5－16 岁的学生），也是一种跨学科的综合课。它将整个教育内容纳入 22 个题目之中，其中有：丰富多彩的生活，生命过程，遗传与进化，人类对地球的影响，物质的类型和应用，制取新物质，物质性能的解释，大地和大气，力，电和磁，信息传递，能量的转换，能源，声和音乐，光的应用，宇宙中的地球，以及有关探索和研究、交流，科学的应用等课题。

1989 年，苏联国家教育委员会普通教育总局也在建议苏联普通中学开设“自然科学与技术”和“社会科学”的综合课，主要目的是在整体地对待形成统一的世界科学图景基础上，加强教育的社会文化的明确方向。

近年，我国上海、长春的少数学校也在进行综合课的研究与实验。综合课是科学技术发展对教育改革提出的要求，但是它不能完全代

替分科教学的内容，所以日本高中仍有选修的“地理”和“地学”课，英国的国家课程中仍有“地理”。

地理学科内的综合

50 年代，中国中学地理课程在初中阶段讲普通自然地理和以自然地理为主的区域地理，高中阶段讲中国经济地理和外国经济地理，将统一的地理学分割为二，在教学中难以阐明人类经济活动与自然的相互作用。60 年代以后，中国在高中阶段取消了上述两门经济地理课程。80 年代初期，我们在高中重新设置地理课程时，考虑到人类在地球上现在所面临的主要问题和社会进步的需要，决定以环境、资源、人类活动的相互关系为线索，将自然地理与人文地理的教学内容，综合为以下体系（图略，见第 41 页图）。

在这个结构中，认识地球所处的宇宙环境，是认识地理环境的开端。地理环境是人类活动的场所，它为人类社会的存在和发展提供了必要条件，了解地理环境的结构，各圈层的性质、特点、分布、相互联系和相互制约，是人类认识自然界的基础。资源和能源也是地理环境的组成部分，但它存在于各圈层之中，人类活动与地理环境的关系，主要是通过人类对资源和能源的利用而产生的。所以，资源和能源是人类活动与地理环境之间的纽带。

人类利用资源和能源从事各种活动的结果，一方面使社会生产不断发展，促进了社会的进步，创造了现代社会文明；另一方面由于对自然规律认识不足和对环境保护不力，出现了人口膨胀、环境污染、生态平衡失调、资源匮乏等环境问题。解决这一问题的途径，就是协调好人地关系。