地理课程发展与社会进步

一地理知识的传授与学校地理课程的设置

地球是人类之家。人类的生活与生产活动都同地理环境息息相关。人类之间的交往、旅行、商业、信息传递，以及国际关系都是在一定地域空间进行的，因此地理知识是人们经常的和必要的知识。远在有文字记载以前，人类为了了解生存环境，就注意考察周围的地理事物，区别一个地方同另一个地方的差异，并将自己的见闻和臆测去告诉别人。自从有了文字以后，地理资料就被陆续记载下来传诸后世。

在西方和东方的古代学校中，地理知识是结合在有关学科中传授的。例如，古代埃及人为了预测尼罗河的泛滥时间，就产生了天文学，要测量和计算被尼罗河水淹没的土地，就产生了算术和几何学，这样，地理就与天文学、数学相结合。希腊人认为公元 8 世纪荷马所写的史诗

《奥德赛》，是西方最早的地理著作，这是地理与文学的结合。中国封建社会的学校，地理知识的传授多与历史相结合，如中国历代史书中，大多有地理志的专门篇章，如《汉书·地理志》等。

在近代学校中，地理作为一门学科在中小学单独教学，是 17 世纪中叶捷克教育家夸美纽斯所主张，并逐渐为西方学校普遍接受。这是西方进入资本主义社会以后，随着生产的发展，科学的进步，资产阶级民族国家的建立，航海事业的兴起，殖民主义对外扩张和掠夺的需要，地理因此被认可为普通学校必要的基础课程之一。20 世纪初期，中国清朝政府废除科举取士制度，改用现代学校制度，引进西方科学文化，1904 年颁布《奏定学堂章程》，地理成为中国中小学的必修课程之一，一直延续至今。但是，在不同社会发展时期，不同国家、不同学校中，地理课程的设置、教学目的、教学内容、教材结构、教学方法并不一样。特别是近 10 年来，许多国家为了适应现代社会进步的需要，都在研究探索教育改革的途径，作为基础教育组成部分的地理学科也在不断发展变化之中。

二地理教学目的和教学内容的变化

传统学校地理教学的目的，是把历代人们已知的地理知识传授给后代。早期的地理教学内容属于“百科知识”性质，以地志形式出现的描述为主，着重讲述世界各地“有什么”地理事物，“在什么地方”和“是什么样的”。

19 世纪中叶以后，随着地理考察和科学研究的进步，西方以德国亚历山大·冯·洪堡为代表的地理学家，开创了近代地理科学的新时期，地理学科逐渐形成以自然地理为基础，以区域地理为中心的教学体系。教学内容在讲述地理事物特征和分布时，进一步试图说明“为什么”。当时，对人地关系的解释，主要是受“地理环境决定论”的影响。

本世纪 30 年代“环境决定论”衰落以后，由于科学技术的发展，人类的生产和社会活动给自然带来巨大变化，生产力迅速发展。这样，就使一些学者产生人类通过高级与发达的科学技术就可以控制自然，征服

自然，改造自然等思想。在这种过分夸大科学技术力量和人的主观意志的情况下，不少地方出现了不顾客观规律，盲目发展生产，破坏生态平衡，无节制地大量消耗能源和资源，造成环境污染和资源短缺。加上世界人口剧增，城市人口膨胀，环境质量恶化。因此，环境问题、资源问题、人口问题已成为当代全人类面临的严峻问题。这些问题也就成为学校地理教学的主要课题。

1980 年，国际地理联合会主席、英国伦敦大学教授 M.J.怀斯在东京

举行的第 24 届大会上致开幕词时指出：“在今日世界人口日增，环境变化急剧，资源匮乏和自然灾害频仍的处境中，如何去协调自然环境与人类文化的关系，已成为国际地理学界面临的主要课题。”这种人地关系协调论的提出，也为地理教育的理论思维开辟了新途径。我们要教育学生懂得“为什么”会在地球上出现这些问题，研究“怎么办”的对策，在人们生活和生产活动的实践中，如何保护环境、合理利用资源、控制人口增长、参与社会进步决策，协调好人类活动与自然环境的关系，使社会进步与良好的生态环境能够伴生与共存。

在思想品德教育方面，所有国家都在地理教学中，进行热爱自己祖国的教育。在科学技术突飞猛进，人类接触日益频繁，经济文化互相渗透的信息时代，许多国家在地理教学中都把本国地理作为世界的整体部分来认识，教育学生要保卫世界和平，保护生态环境，尊重别的国家和其他民族。在平等互利、互不干涉别国内政的原则下，加强国际间的友好合作，设法消除发达国家与发展中国家存在的政治上、经济上的不平等，以求得全人类的共同进步和发展。中国现行的学校地理教材，在进行爱国主义教育的同时，加强了对学生的全球观念和国际意识的培养。

三地理课程结构的变革

近 10 年来，许多国家的教育改革，都在注意培养德、智、体、美、劳全面发展，适应现代社会进步需要的后代，研究如何改进学校课程结构，减轻学生学习负担，以利于学生身心发展和进取开拓精神的培养。

地理学科所学的内容，既有属于理科性质的自然地理，也有属于社会学科性质的人文地理。在日本中小学教学指导书中，明确规定“地学” 为理科课程，“地理”为社会科课程。多数国家的课程表中统称“地理”，一般属于社会科，中国也是这样。但是，有的年级专讲自然地理，有的年级专讲人文（或经济）地理。在讲国家地理或区域地理时，则多为自然地理与人文地理的综述。

目前，日本、美国、苏联等国在小学阶段，地理已不单科教学，而将必要的知识综合至“自然”和“社会”课中。中国新制定的九年制义务教育小学阶段的课程也是如此。

中学阶段，地理课程结构改革的趋势是：在综合化方面作了研究试验；适当安排地理必修课和选修课的科目和时数；精简地理学科过于繁琐和学生不易接受的知识，突出与现代社会进步有关的重点内容。