（二）适当安排地理必修课与选修课的科目和时数

为了发展学生个性，减轻学生过重的学习负担，以及有利于因材施

教，一般原来对分科教学统一性要求过多的国家，多在减少必修课的科目和学习时数，而增加选修课目。例如，苏联十一年制普通学校现行教学计划，“地理”和“地学”，分别设在 6、7、8、9、10 五个年级，每周共 10.5 课时。1988 年，苏联教育委员会公布的普通中学试验性教学计划，地理仅设在 7、8、9、10 四个年级，每周课时减为 9。日本高中的新教学计划，“地理”和“地学”，分别是社会科和理科组的选修课目， 并且内容灵活多样。例如，高中社会科中除必修世界史以外，可在地理 A、地理 B、日本史 A、日本史 B 四门中选修两门。

原来课程设置比较分散，对分科教学缺少统一要求的英、美等国， 不利于为培养合格人才打下必要的基础，普通学校学生的质量不高。为此，英国议会通过了《1988 年教育改革法》，规定义务教育阶段（5 岁～ 16 岁）的学生都应学习包括地理在内的十门基础课程。1983 年，美国高质量教育委员会给美国政府的报告中，认为不仅要加强几乎处于危险境地的数学和科学教学工作，还更需要加强英语、历史、地理、经济和各种外国语的教学。近年来，美国有 34 个州开设有“全球教育”课，旨在将世界是一个互相依存的实体思想传播给学生。

中国中学地理原来全是统一的必修课，分设在初一至高二的五个年级，每周共 12 课时。1958 年，强调减少课程门类，简单地将初一自然地理、高一外国经济地理、高二中国经济地理取消，仅在初一设中国地理， 初二设世界地理，每周共 5 课时，学生掌握的地理基础知识减少。1982

年，高中恢复以人地关系为主要内容的地理课，现在设在高一，每周 3 课时。1990 年调整后的高中教学计划，在高三设有学习区域地理的选修课，每周 4 课时～6 课时，供爱好文科的学生选修。新的高中教学计划的改革方案，正在研究制订中。

四 地理教学大纲和教材结构的改革

目前，许多国家地理教学大纲和教材，都在突破传统的“百科知识”、“地志式”或是自然地理与经济地理分裂的旧模式，而在精选教材，从以下几方面进行改革。

**（一）加强地理基础知识的教学，重视基本概念、原理和规律性 知识的传授，**便于学生举一反三，触类旁通，促进知识的迁移。

**（二）注意发展学生智力和培养学生能力，**特别是运用地图、各 种图像和统计图表研究地理事物、分析地理问题的能力，以及进行实地观察、调查和探究问题能力的培养。

**（三）在世界区域地理和国家地理方面，改革过去“分洲列国志” 罗列地理事实材料的叙述法。**突出人类与自然、人类与社会在区域方面的特点和主要问题，选择有代表性的国家加以介绍。例如，我们在新编初中世界地理教材时，在区域地理部分，将世界分为东亚-日本，东南亚-新加坡，南亚-印度，西亚和北非-埃及，撒哈拉以南的非洲-科特迪瓦，欧洲-英、法、苏联、美国和加拿大，拉丁美洲-巴西，大洋洲-澳大利亚，南极洲。这样，突出重点，就大大减轻了学生学习负担。

在中国地理方面，加强总论和国情教育，减少对各地区的详细叙述， 留出一定课时（约 10 课时），由各省（自治区）和市、县编写省区地理

和市县地理教材，进行本省区地理和乡土地理教育。这样，既便于联系实际，增进对地理知识的实际感受和认识，又能为学生毕业后参加当地社会主义建设提供必要的乡土知识，培养学生调查研究的能力。这一要求，深受教师、学生和社会的欢迎。目前全国已有近千个县编出本县的乡土地理教材。武汉市从 1988 年以来建立了课内课外相结合的乡土地理教学体系和制度，全市有 300 多个班、2 万余师生参加了地理野外观察、社会调查等活动，学生写出了 8000 多篇调查报告和小论文，制作、收集

的地理模型、图表、实物约 4000 多件，使学生的知识、能力、思想品德得到全面锻炼和发展。

综上所述，地理课程随着科学技术发展和社会进步的要求，正在不断进行改革和探索之中，由于人类与自然环境的相互作用日益密切，人类既从利用自然中获得社会进步，又因破坏生态环境而出现令人忧虑的问题。人类社会也因交通、通讯的进步，交往频繁，经济文化生活互相渗透，世界已成为一个互相依存的整体。因此，地理知识就成为作为现代社会公民必不可少的基础知识。至于地理课程如何改革，各国可从本国具体情况，进行探索研究。国际间可广泛交流经验，互相学习，取长补短。因为教育的周期比较长，各学科分科教学体系的建立，已经过上百年的历史。现在各学科观点、内容、结构的更新，以及各学科的综合， 也需要经过一定时间的探索、实验过程，方能总结出较好的经验，找出某些共同规律。