三 1922 年～1948 年

20 世纪 20 年代，西方近代地理学思想在我国中学地理教育中开始有所反映。我国近代地理学和气象学的奠基人竺可桢教授，1918 年自美国学成回国后，在南京高等师范学堂（后改称东南大学、中央大学）任教。1922 年，他在中国科学社编辑出版的《科学》杂志第七卷十一期“科学教育专刊”上发表了《地理教学法之商榷》一文。1929 年，此文经过修订，重新发表于南京中央大学地学系主编的《地理杂志》第二卷第二期，这是指导当时中学地理教学的重要文献。

竺可桢教授在文中阐明地理教学的主旨有二：（1）使学生能以世界眼光，推论时事；（2）陶冶学生，使能以科学的眼光观察事物，而其目的，皆在于养成健全的国民。对于地理教学的内容，他主张“应慎择教材，限制地理之范围，组织各种地理上之要素成为系统，以人类为前提，而使之贯成一气”，并认为“地理所授的材料，大抵可分为二大类，即生活状况与环境是也”，“二者不可偏废，须融会贯通，明其因果，述其关系”。这一地理教育思想，对今天的地理教学也是有益的。

1922 年，我国中小学学制仿效美国，改为小学 6 年，初中 3 年，高

中 3 年。中学把学科分为选修和必修，采用学分制（每周上课 1 学时为 1

学分）。在初中必修科目中，公民、历史、地理合为社会科，地理定为 8 学分，未作年级安排，由各校自定，高中必修课中无地理。高二选修课中有地理，每周 3 课时，作为升大学文科、商科所需的选科。

1922 年以后，初中地理教材要求打破自然地理、人文地理、中国地理、外国地理的界限，综合编写。1925 年，商务出版的新学制《人生地理》教科书（张其昀编），可为代表。作者在导言中说：“地理学之宗旨，在于研究地理与人生之关系；使吾人对于世界各地之风土人情，皆能解释其因果，说明其系统，且能根据已知推考未知。”全书分 12 章。

人文地理部分 7 章：（1）地位与人生之关系，（2）地形与人生之关系，

水利与人生之关系，（4）土壤、矿产与人生之关系，（5）气候与人生之关系，（6）生物与人生之关系，（7）人类相互间的关系。区域地理 5 章：（8）热带生活，（9）温带生活，（10）极带生活及各大陆综括，（11）中国区域地理大纲，（12）中国与世界的关系。本书受当时美国地理学家亨丁顿所著《人生地理学原理》、法国地理学家白吕纳所著《人生地理》的影响较大。这种用人地关系解释地理事象的教材，比较旧方志式地罗列地理事物和现象，堆砌资料的教科书，有积极的进步的意义，并能引起学生的学习兴趣。但是，地球上的事物与事态间的相互联系，自然因素同人文因素间的相互影响、相互制约，不是用简单的因果关系可以说清楚的。特别是以自然环境为因，以政治社会经济现象为果，往往会陷入地理环境决定论的泥坑。书中曾以日本为例，论述其人地关系，现摘其中两项如下：

（∵=前因，∴=后果）

∵当寒流暖流交会之地∴多鱼

∴多雾

∵岛国土地狭小 ∴人民规模狭小

∴无独创之文化 ∴善于模仿

∴偏隘善疑 ∴感化他族之力甚弱

前者的因果关系可以成立，这属于自然规律者。后以“岛国土地狭小”为因，解释日本的民族性格、文化特征则有些牵强附会。例如，英国也是岛国，英国的民族性格、文化特征与日本就不同，这又怎样解释呢？这种用综合法编写的教科书，因师资难得，未能普遍推行，后又用分科法编写中国地理和世界地理。

1929 年 8 月，国民政府颁布的《初中地理课程暂行标准》，规定初

中各年级都设地理课，每周各 2 课时，初中第一、第二学年讲本国地理，

第三学年讲外国地理。同年 11 月，颁布的《高级中学普通科地理暂行标

准》，规定本国地理和外国地理共讲 1 学年，每周 3 课时。1932 年，高中改为三年都设地理课，初高中各年级的地理课的每周课时和教学内容如表四。