（二）环境问题是综合性问题，环境教育必须各学科通力合作

环境教育之所以未能在基础教育的教学内容中受到重视，除了环境问题的严重性、尖锐性等在最近几十年来才为人们所普遍认识的原因外，还由于传统科学教育强调单一的学科体系，例如：物理、化学、生物、地学等，这使跨学科的综合性的环境教育内容难于跻身于其间。我国目前的中学科学教育强调的是分科教学，因此综合科学课程或综合理科教学难于实施。若是增设独立的环境教育课程，一是增加了学科门类，增加了课时；二是环境教育的内容必定要和中学理科中的化学、生物、物理、地理等课程重复。如不增设独立的环境教育课程，则其他学科都会强调自己的独立体系和繁重的教学任务，即使挂上一点环境教学内容，也不会有多大实效。这种两难的局面， 必须解决。首先要从思想上明确加强环境教育是各学科责无旁贷的事情，只有各学科通力合作才能完成。其次，要在基础教育的初中阶段设置综合理科

（或科学课），让环境教育内容和理、化、生、地一样占有一席之地，使我国初中毕业生（义务教育阶段）都能接受最基础的环境教育。同时，在初中阶段组织必要的环境教育的讲座和课外活动，在高中阶段理、化、生、地分科教学，环境教育设置选修课，使一部分对环境问题有兴趣的高中学生有进一步提高的机会。其三，环境教育不仅涉及自然科学、技术科学，还涉及社会科学和人的品德、行为、习惯。因此，环境教育在理科教学中主要是进行环境科学方面的基础教育；环境教育中的思想教育、品德教育以及社会参与和实践问题，需要学校各方面的重视和关心，通盘考虑，统一计划。