中学生地理学习心理的研究

夏志芳

(华东师范大学地理系) 提要

本文主要目的是通过对中学生地理学习过程中心理问题的讨论，以期摸索地理学习的心理规律与原则。

本文详尽分析了学生地理学习中存在的问题，阐述了研究地理学习心理在实践与理论上的重要意义，讨论了中学生地理学习的心理特点，分析了他们在年龄、个性、性别上的差异。

在介绍一般学习过程的各种论述的基础上，试提出地理学习过程的模式。这个结构模式包括由意向、感知、理解、巩固、应用、创造阶段所组成的“主结构”，也包括新知识与原有地理认知结构相互作用，从而形成新的地理认识的“亚结构”。本文的第四部分着重围绕地理学习过程中的具体心理问题展开讨论，本文最后提出了七条地理学习原则。

(二)有助于减少地理教学的盲目性 (243) 二、中学生地理学习心理的特点 (248)

(259)

引 言

《全日制中学地理教学大纲》明确指出：“使学生获得比较系统的地理基础知识和基本技能”是中学地理教学的主要目的之一。为了达到这个目标， 地理教师首先必须具备系统的地理学科知识，同时还要较为系统地了解心理学的理论，掌握中学生地理学习的心理规律。这是因为：一是关于“学生是怎样学习地理”的心理研究，至今仍较薄弱；二是虽然学习心理学揭示了学习的普遍规律，然而它没有，也不可能揭示地理学习领域里的特殊规律。因此，运用有关心理学的原理于地理教学的实践，探讨中学生地理学习过程中的心理活动，为提高教学质量提供心理学的理论依据，是摆在我们地理教育工作者面前的一项艰巨任务。

本文在多年实践与调查的基础上，试对中学生地理学习心理的若干问题

作初步探索。广义的地理学习包括知识、技能、思想、道德、情感、态度诸方面，而本文侧重地理知识与技能的学习。

一、研究地理学习心理的重要意义

有人认为，“研究学习心理不是我们的主要任务”，“心理研究我们是外行”等等。这些想法不同程度地反映了我们一些同志对地理教育工作者理应挑起研究学科教学心理学重担的意义认识不足，有一些地理教师在长期实践中积累了丰富经验，取得了一定成就。然而，这不能说明“未学过心理学， 同样能上好地理课”的说法是正确的。虽然他们的有些“经验之谈”与“土方法”在一定程度上反映了学习心理的客观规律，不自觉地体现了心理学理论在地理教学过程中的指导作用，但若轻视理论的重要性，地理教学难免受到经验的局限，从而产生一定的盲目性。因此我们要充分认识研究地理学习心理的重大意义。它至少可以体现在以下四个方面：