(一)关于学校地理课程的基本概念

我国明确地使用“课程”一词，是在本世纪初学习西方教育制度和教育理论过程中，出现在所制定的各种教育文件中。

课程就是一定学科的有目的的教学内容及其进度的总和。

学校地理课程的概念有广义的和狭义的两种。广义的学校地理课程包含地理课内和课外的全部教学内容及其进度；狭义的则只含地理课内的教学内容及其进度。本文只就狭义的学校地理课程结构进行研究和探讨。

在本文中，研究的客体是作为一个完整的系统来看的学校地理课程。因此，必须把它作为学校教育总系统中的一个部分加以研究，同时，还必须对它的内部结构进行研究。

1. 学校地理课程系统

所谓系统是指处在一定相互联系中，与环境发生关系的各个组成部分的整体〔1〕。客观存在的各种事物，都处在一定的系统之中，一事物不是这个系统的因素，则是另一系统的因素，不存在于系统之中的事物是没有的。系统是事物存在的一种普遍形式。

学校教育本身就是一个大系统，在这个大系统中包含了若干个子系统。其中，学校地理课程系统就是这个大系统中的一个子系统。学校地理课程系统是以整体完成地理教学目的，由若干要素按一定联系方式结构而成的，相对独立的动态综合体。它可以用下述模式表示：

S＝(E· R)

其中， S 为学校地理课程系统， E 为组成该系统的要素集，R 为与要素集 E 之间的关系。由此可见，要素集 E 和关系 R 是系统的两个基本因素，系统的特征是由该组成要素及其它们之间的关系，也就是要素间的结构所决定的。

学校地理课程系统由三个基本要素组成，即课程目标、课程内容、课程设置，它们的相互作用构成了课程结构(如图 1 所示)。即，在地理课程目标指导下的地理课程内容及其设置就是地理课程结构。所以，我们可以这样定义学校地埋课程结构( 英文： The Structures of School Geographic Curriculum)：为学校地理课程目标服务的地理课程内容及其设置的有机整体。

1. 学校地理课程结构的影响因素

学校地理课程在内外部因素的影响和作用下，不断发展和变化。地理学科的发展水乎及其知识结构、教育理论和教育目标，以及学生的年龄特征及学习地理必备的知识量等，都影响着学校地理的课程结构。因此，我们可以将学校地理的课程结构的影响因素概括为三个基本方面：①地理学科知识结构；②学生心理结构；③社会结构。它们之间彼此联系、相互影响，构成了对学校地理课程结构的影响因素群，形成了“三环式”的关系(如图 2 所示)。

社会结构对学校地理的课程结构具有深刻的影响。如在抵御外敌入侵的战争期间，学校地理教育就要担负起对学生民族观念、国家观念的教育，地理课程的内容需要偏重政治地理。如我国抗日战争时期的地理课程内容的结构就明显地增多了政治地理的内容。教育理论对学校地理课程的影响作用也非常突出。如苏联 20 年代受美国杜威教育思想和理论的影响，摈弃了学科课程，取而代之的是“综合课程”，地理知识与其他知识包罗在“综合课程” 当中。社会结构还深刻地影响着地理课程的目标，从而影响着地理课程的结构，等等。

图 2 地理课程结构影响因素示意图

地理学科具有区域性和综合性的特点，这个特点使得学校地理的课程结构多样，且教学序列多变。自从我国学校课程中正式设置地理课以来，地理课程发生了巨大的变革。由最初的以“地方志”叙述为主的结构，演变成现在的以“人—地”关系为主要线索的比较科学的结构。

学生的年龄特征制约着地理课程的结构。在制定学校地理课程时，首先要考虑不同年龄段学生思维特征的差异，以及预备知识基础。如，小学生学习地理就要充分考虑到与他们的生活实际相结合，以具体知识为主；中学生学习“系统地理”就需要具有一定的物理、化学、生物等基础知识。

综上所述，社会结构、地理学科知识结构以及学生心理结构的彼此交互的复杂影响对学校地理课程的结构产生直接的作用。