学校地理课程结构的研究

郑亚非

(北京师范学院地理系) 提要

当代科学技术的迅速发展，促进了学校地理课程的改革。根据这一改革的需要，本文就学校地理课程的结构进行了比较和分析。在确立基本概念的前提下，对我国学校地理课程结构的沿革以及世界一些国家和地区的学校地理课程结构的现状进行了纵横比较，归纳出发展趋势，并得出关于学校地理课程结构的稳定周期的趋势。本文在调查测试的基础上，从地理知识结构、地理课程基本特征，以及学生学习地理知识的心理过程等方面，分析了学校地理课程的结构，提出学校地理课程的目标结构和内容结构的模式。

通过本课题的研究，获得五点结论：

一、学校地理课程系统本身包含两个基本结构：目标结构和内容结构。其中，内容结构又是知识与课程设置的总和。

二、我国学校地理课程的结构不稳定。80 年代以来，高中地理课程的结构比较明显地体现了进步趋势。世界学校地理课程结构基本为三类：系统结构、块式结构和重点结构。其中，后二类结构代表了学校地理课程的改革趋势。

三、学校地理课程的非智力因素不仅限于思想教育的内容，还应包含动机、兴趣、审美教育、道德品质教育等内容。

四、学校地理课程的总体结构，宜根据不同年龄段学生的思维差异，采用不同的课程类型。小学宜采用广域课程，初中宜采用分科课程，高中宜采用融合课程，以发挥各类课程的优势，便于学生学习和理解地理知识。

五、设计学校地理课程结构时需明确两点：第一，当今时代，学校地理课程不应也不可能包罗已有的地理知识。第二，研究学校地理课程的结构时，要更多地考虑到学生思维发展的年龄特征。

引言 (126)

一、学校地理课程及其结构的比较 (126)

(一)关于学校地理课程的基本概念 (126)

学校地理课程系统 (126)
学校地理课程的影响因素 (127)

(二)我国学校地理课程结构的沿革 (128)

1.开创时期 (129)

2.民国时期 (133)

中华人民共和国成立以来 (139) (三)一些国家和地区学校地理的课程结构

(147)

苏联学校地理的课程结构 (147)
美国、日本、联邦德国学校地理的课程结构 (151)

3、香港学校地理的课程结构 (157)

4、国外学校地理课程结构的变化趋势

(160)

二、学校地理课程结构的分析 (162)

(一)地理知识结构及学校地理课程的基本特征 (162)

(二)学生学习地理知识的心理过程 (165)

1、智力因素的心理发展过程 (166)

2、非智力因素的心理发展过程 (172) (三)学校地理课程的目标结构和内容结构

(176)

结论 (183)

参考文献 (184)

引言

课程问题在任何一个教育系统中都居于中心地位。课程的目标必须依靠据此而设计的、具有适当进度的课程内容来实现。当代科学技术的飞速发展，引起对智力开发的普遍关注，课程论的研究空前地突出了。

本文试图研究和探讨的一项课程论问题，是学校地理课程结构。一、学校地理课程及其结构的比较