(二)有助于减少地理教学的盲目性

在地理教学的实践过程中，有些地理教师往往十分关心这样的问题：为了“教”这门学科或技能，“我”应作些什么？而忽视同样重要的问题：“学”这门学科或技能的“学生”在作什么？他们对待教法上的成败，不善于从心理学上分析原因、寻找依据，在教学各个环节中，没有自觉按照学习心理的规律来制定教学决策，具体反映在以下几个方面：

地理教案实施凝固化而不能随机应变。教案是教师事先准备的教学策略，不免带有主观性，如果把教案一成不变地贯彻下去，很难获得良好效果。因为对学生在学习过程中，可能出现的情况是难以预料的，比如事先确定的难点，可能学生并不觉得难；事先设计的问题，可能学生并不感兴趣，也讨论不起来，而相反，有的问题却引起了学生的争论；事先计划完成的教学任务，可能因为课堂情况的变化会“留尾巴”。作为地理教师应该善于随机应变，即“随”学生的心理活动与心理状态的“机”采取“应变”措施。教案凝固化的另一种表现是：手持一个教案，用遍几个班级。一个班级与另一个班级的学生心理特征是不同的，用同一个教案上课，势必缺少针对性。这种现象目前仍很普遍，值得注意。

地理课时安排平均化而不能因“材”施教。不少教师习惯于根据“教学参考书”的建议来确定课时。需要指出的是：“参考书”一般是按教材篇幅安排课时的，而没有充分考虑到教材的难易程度以及学生的接受能力。其结果是没有时间把难点讲深讲透，学生听得一知半解，而易处却讲得拖沓、松散，学生觉得枯燥乏味。课时安排要反对平均化，讲究科学性。如华东师大二附中的曹康绥老师，总结了一条“难则详、易则简”的原则，即因教材的难度差异决定施教的时数。她在讲“地球”、地图”、“世界气候”等基础知识时，利用的课时总要比别人多一倍，而对于简单易懂的内容则略讲、不讲。

① 余盛泽：教学过程的核心问题是组织和发展认知结构，《教育研究》，1987 年第 12 期。

① 古茂盛：对学习成绩优、差生的心理分析，《教育研究》，1983 年第 12 期。

地理教学目标单一化而忽视“情趣开发”①和思想教育。我们在地理教学中，一般把地理知识与技能的掌握视为“硬目标”，而容易把兴趣、情感、思想、道德、态度的培养看作是“软目标”。这种认识有失偏颇。学生头脑是活生生的心理器官，而不是单纯装知识的容器，所以我们在备课时要制定综合的教学目标。

地理教学方法、手段陈旧化而不注意推陈出新、博采众长。我国学校地理教学已经历一个多世纪了，然而至今大部分中学地理课堂教学的方法、手段依然如故，即使有变化，也微乎其微。“灌注式”的传统教学法仍有很大市场。教师靠一张挂图、一支粉笔，学生凭一本书、一册图的现象十分普遍。对“左书右图”这一传统学习地理的方法，当代中学生已不能满足，有的学生在调查答卷上写道：“老师不是让我们看书，就是叫我们读图，真没劲！” 教学方法陈旧化还反映在对某一教法的偏爱上，习惯于用固定不变的模式上课，不能汲取其它教法的长处。当前，不同教法、流派纷呈，各有千秋，各有各的适用条件、对象、范围。我们选择教法要视教师、教材、教具等状况， 但更需根据学生的心理条件。在课堂教学过程中，还要根据学生心理活动、心理状态的变化来变换教法。教法的变化，不仅能更好地适应学生学习地理的要求，还能引起学生的新鲜感，保持良好的心理状态。

地理教学习惯于全体化而较少考虑个性差异。在地理课上，我们要注意了解学生，考虑不同学生的心理差异，体现地理学习的差别性，在照顾大多数学生的前提下，既要指引成绩优良者乘风破浪，又要帮助学习困难者翻越“学习高原”。

以上列举的仅是地理教学中的几个问题。这些问题的存在，说明我们地理教育工作者应该认真研究学生的学习心理，使地理教学更加富有针对性、科学性、灵活性、趣味性与有效性。