(二)地理教师的影响

地理教师在计算机辅助地理学习的发展中起什么作用呢？教师在多大程度上和以什么方式影响这种发展呢？一般地说，他们的需要，即他们需要什么内容的程序、需要多少，是影响程序编制和发行的基本因素。另外，教师可以间接地参与程序的编制。任何一个程序在发行前都要在学校试用。教师的反馈将被用于程序的修改和完善。教师可以决定他们是否使用计算机和使用什么样的程序，而他们对计算机的态度、他们所具有的关于计算机的知识和技术则是影响教师决定的重要因素。

前面提到过，70 年代间，地理就成为计算机辅助学习中的先行学科。原因之一就是有一批对此充满热情和积极性的地理教师。这些教师中，有些人对计算机本身很感兴趣，有些人则已意识到计算机在地理教学中的用处。他们中的许多人曾经自己动手编写过程序而且现在仍在从事这项工作。

在这些对计算机辅助学习的未来抱有乐观态度的教师从教的学校里，教学中使用了更多的计算机，有关的研究工作也做得多一些。这些教师也已成为计算机辅助学习发展中的骨干力量。在这个发展过程中，他们遇到过许多困难和问题，其中有些至今仍存在。例如，没有数量足够的计算机、时间紧张，有时他们不得不靠自学来掌握计算机知识。但是他们以自己的热情和勤奋成功地完成或正在完成所从事的工作。同时，有一些教师希望帮助学生积极、主动地学习地理，掌握一些实际工作的技能，如怎样进行野外工作，怎

样收集资料并使用这些资料推出结论。这样的教师也发现计算机是非常有用的工具。

对使用计算机抱有悲观态度则是 70 年代以来影响 CAL 发展的一个主要问题。70 年代，在伦敦为教师举行的一次示范会上，一个教师曾说过：“我对用 FORTRAN 语言编写程序或计算机工作原理一窍不通，所以我不可能使用计算机。”(据 D·Walker，1977 年资料)。今天，经过十多年的发展，这种消极的观点仍然存在于一部分地理教师中。他们坐在计算机面前时往往感到紧张，这是由于人们对计算机辅助学习的某些误解造成的。许多教师认为自己必须熟悉复杂的计算机结构和如何编写程序。他们常常因此而不敢接触计算机。

除了对使用计算机抱有的态度以外，教师所信奉的教育思想和所采用的教学方法也影响教师对是否使用计算机所作的决定和对教学程序的评价。

专门的培训可以改变教师们对使用计算机的错误观念，帮助他们建立起自信心。但是另外一个问题也不容忽视，即过分乐观。既使在 70 年代，也有一些教师对计算机期望过大，甚至认为它可以做任何人所不能做的事。例如， 英国中部地区的一位教师，在听完关于计算机辅助学习研究项目的报告后说：“非常好，如果我们现在要做统计工作，把学生交给计算机就行了，我是一点不懂统计的”(据 D·Walker，1977 年资料)。显然，这个教师认为计算机能够自动解决任何问题。在行政管理人员中也存在同样的误解。有人认为计算机可以代替教师，特别是当人们只考虑计算机用于辅助教师讲授的情况时。另外一个误解是认为使用计算机可以节省教师的时间和减少工作量。从某个角度来说，这是对的，因为计算机可以替教师做复杂的计算。但是教师必须花许多时间设计教学过程、组织讨论和其他与计算机有关的课堂活动。和使用传统方法相比，教师也许必须做更多额外的工作。所以，教师们首先应该清楚地知道什么是计算机的优势和劣势？他们在使用中会遇到什么问题？如果想得到满意的效果他们应该做些什么？否则，在使用的过程中， 他们对计算机的态度容易从过分乐观到失望。