(三)可以为地理课程设置以及大纲、教材的编订提供心理依据

地理课程的建设与发展，一般包括课程设置的改革、教学大纲的修订、教材的更新诸方面。课程设置、教学大纲是教材的基本依据，而学生的学习心理是进行上述三项工作的共同依据之一。首先，对于我国地理课程设置问题，议论也很多。有的人认为，小学阶段地理学习还可以早一些，课时多一些。有的人提出：初中应先学世界地理，后学中国地理。还有人主张中学阶段的地理课程要“细水长流”，从初一至高二不间断，每周课时略少一些， 总的学习年限长一些。这些建议与做法是否合理，需要从学生的心理角度进行调查、实验与科学论证。其次，我国的地理教学大纲几经修改，比较符合教学实际情况，受到地理教师的欢迎。然而，从总体而言，大纲还存在着“成人化”、部分内容过深、知识技能的实用性不强、与实际联系不紧、结构体系还欠合理等等问题。大纲中“教学要点”是否真正都是“要点”，这些要点的密度、难度是否恰当，名词概念、地理原理等知识的分布、配置是否合理，都要在学生学习的具体过程中得到检验。另外，地理教材的知识体系、编排方式、文字表述、图像作业等等，只有符合学生的心理规律，才能引人入胜，达到最佳效果。

对于地理教学大纲的制订者、课程的设计者、教材的编写者来说，不仅

① 施红芳：浅谈非智力因素的开发，《地理教学》，1988 年第 2 期。

要认识心理依据的重要性，而且需了解心理依据的内涵。心理依据不是一种笼统的提法，而是有具体内容、是多侧面的：一是心理发展目标，即要求中学生按年级不同应该达到的心理水平。有人把这一目标具体分为“认知的、情感的、操作的”三个领域。二是实际心理水平，即中学生在各年龄阶段身心发展的一般特点。实际心理水平也就是通常讲的“可接受性”。它与心理发展目标是相辅相成、互相矛盾，又互相促进的。一般来说，实际心理水平是制定心理目标的基础，而心理目标总要比实际心理水平高出一些。三是心理学基本原理，即心理学领域里被证明是行之有效的各种带有规律性的心理学知识。

图 1