学校地理教材表述的研究

王肇和

(华东师范大学地理系) 提要

本论文根据有关教材表述的理论，尤其是现代教育学和教育心理学的有关理论，通过资料分析、实际调查和一定的教学实践，首先对研究学校地理教材表述的意义进行了探讨。本论文又通过对解放以来我国学校地理教材表述演变过程的回顾，总结了在该问题上的经验，并进而指出近些年来尚存在的问题。在此基础上，本论文探讨我国学校地理教材表述的原则，并对学校地理教材表述的最优化问题进行了深入具体的研究探讨。

引言

1983 年国庆节，邓小平同志在给北京景山学校的题词中指出：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”这是我国教育改革的根本方向。它要求我们在教学思想、教学内容和教学方法等方面进行系统的改革，要求我们培养出来的人才，具有适应未来发展的潜力。“学生的文化科学基础要更扎实，知识面更广，而且思想活跃，富于创造精神；要使学生尽可能多掌握一些先进的科学技术成果，要加强他们独立学习和更新自己知识结构的能力。” (引自《中国教育报》1984 年 5 月 15 日)

在本文里，学校地理教材是指普通中小学地理教材。它反映学校地理教学内容的范围、结构、序列、数量和难度。学校地理教材改革是学校地理教育改革的一个关键。

教学实践表明，地理教材表述是否合理对地理教学的效果有重要影响。地理教学中实际存在的许多问题，如地名罗列、材料堆砌、教材难度偏大、内容趣味性不强等，都与教材表述直接有关。因此，有必要对学校地理教材表述的理论和方法进行探讨和研究。

本文拟通过资料分析和实际调查，以取得实际材料。在此基础上，以辩

证唯物主义为根本指导思想，运用现代地理学、教育心理学和传播学的基本原理作为研究的理论依据，对学校地理教材表述的理论和方法进行比较全面的探讨和研究，并通过实验进行一定的验证。

一、研究学校地理教材表述的意义

正确认识教材在教学过程中的作用，是明确教材表述的意义的前提。对教材在教学过程中的作用，有两种不同的看法。

一种看法认为，教师从教材中获取知识信息并对它们加工处理，然后再传播给学生。教材对学生来说，主要是用来强化从教师处获取的信息，而不是用作学生获取信息的媒介。这种看法可以用下面的示意图说明。

按照这种看法，教材提供的信息由教师负责加工处理，故教材表述是好是坏对学生关系不大。但按此看法，学生必须依赖于教师才能进行学习。这就使学生将来离开教师之后，很难进行自学。这种看法显然不能适应现代教育的要求。

另一种看法认为，教材是学生获取知识信息的一个重要媒介。学生通过两条途径从教材中获取信息，即学生在教师直接的具体的指导下获取信息和学生相对独立地获取信息。这两条途径相互影响，相互制约。在小学阶段， 学生主要在教师的具体指导下进行学习。随着学生年龄的增长，学生相对独立的学习逐渐增加，最后过渡到学生能够离开教师的指导进行自学。这种看法可以用下面的示意图说明。

这样认识有利于学生对各种不同性质、不同形式的学习材料逐渐学会自学。形成这种看法的依据是：第一，学习不是学生消极地被动地接受材料的过程，而是一个有目的有意识的活动。第二，教学过程中的师生关系是发展变化的。达尼洛夫指出：“在小学各年级，教的作用比较大，教师对儿童学习的直接指导比较多。在中年级和高年级，特别是在学生过渡到进行各种形式的自学时，教的性质就改变了：它越来越多地依靠学生的独立性。”〔1〕这种看法符合现代教育的趋向。按此，教材表述对学生接收和加工处理知识信息有重要影响，即对学生的学习活动有重要影响。

用传播学的观点看，教材表述就是对所要传播的知识信息进行合理的编排，以便于学生更好地接收和处理知识信息。教材表述对教学效果的影响具体表现为：