(一)地理教材表述的理论依据

辩证唯物主义是教材表述的根本指导思想。因为辩证唯物主义是关于自然、社会和思维最普遍规律的科学。“要精确地描绘宇宙、宇宙的发展和人类的发展，以及这种发展在人们头脑中的反映，就只有用辩证的方法。”(引自人民出版社 1972 年出版的《马克思恩格斯选集》第 3 卷)

首先，对地理环境的正确认识需要辩证唯物主义的指导。例如，对地形的成因，既要看到内营力的作用，又要看到外营力的作用。只有全面地、辩证地认识地理环境，才能保证表述的科学性，防止片面性。

其次，对各种教育心理学观点的合理评价也需要辩证唯物主义的指导。例如，对人的学习有不同的理解。斯金纳通过对鸽子进行实验，认为人的学习是一种操作性的条件反射。苛勒用黑猩猩进行实验，把学习看作发展新顿

悟或者改变旧顿悟的过程。用辩证唯物主义的观点看，各个学派都是从某一特定的情况出发进行他们各自理论的研究。把鸽子或黑猩猩在某种特定情况下进行学习的特征作为人类普遍的学习规律，这种推论本身是缺乏根据的。因此，不能盲目套用某一种学习心理学观点，而必须对各种观点进行实事求是的分析，以保证表述符合学习的基本规律。

另外，对教材表述中的各种矛盾的正确认识和合理处理也需要辩证唯物主义的指导。目前教材表述中存在的一些问题，就其形成的思想方法来看，不少是属于只看到了矛盾的一方面而忽视了它的另一方面。例如，地名罗列，材料堆砌，往往是由于片面强调事实材料的完整性而忽视了学生接受的可能性的缘故。有些材料抽象难懂，往往是由于片面强调概括的表述而忽视了直观的表述的缘故。因此，需要全面地辩证地认识教材表述中的各种关系，以取得表述的最佳效果。

地理学及其有关科学(如天文学、地质学等)是地理教材表述的科学依据。因为地理学科的知识来源于地理学及有关科学。地理学科的知识乃是地理学及其有关科学的基础知识符合教学目的要求和教学规律的组合。

教材表述必须要有科学依据，也是由学校教学目的决定的。教学的一个重要目标是使学生正确地认识世界。要达到这个目标，必须用科学的知识武装学生的头脑。例如，教材对珠穆朗玛峰的描述，是建立在实际科学考察的基础上的。这些知识符合客观实际，有助于学生正确认识世界。事实上，教材一般都经过反复推敲，多次审阅，各种知识基本上都是可靠的。

教育心理学是地理教材表述方法的依据。因为要取得最佳教学效果，必须使教材表述符合学生的学习规律和心理发展规律。教育心理学则是研究教育中心理学问题的一门科学。它对教材表述有比较直接的理论指导意义。学习材料的合理组织需要教育心理学理论的指导。如实验表明，“有意

义的材料比无意义的材料识记容易，保持持久。”[2]因此，需把事实和原理尽可能地结合起来。

学习材料的合理排列也需要教育心理学理论的指导。如研究表明，“理解以旧经验、旧知识为基础。”[2]故学习材料应由已知到未知排列。

学习材料的数量的确定也需要教育心理学理论的指导。研究表明，在一般情况下，“学习材料数量的多寡和保持的百分率成反比。”[2]因此，学习材料应该适量。

学习材料的难度的确定也需要教育心理学理论的指导。维果茨基的研究认为，“教学与其说是依靠已经成熟的机能，不如说是依靠那些正在成熟中的机能，才能推动发展前进。”[21]因此学习材料应有适当的难度，以促进学生智力的发展。

传播学是地理教材表述的思想武器。传播学研究传播现象及其规律，包括对传播者、信息(内容)、传播媒介、受传者和传播效果的研究。教学过程实际上是一个传播知识信息和学生接收、加工知识信息的过程。传播学的诞生和发展，可以使我们从一个新的角度来考察和研究教材表述问题，使我们能够把错综复杂的教材表述工作，看作为使信息更好地传播而进行的对信息的加工处理，从而有利于对教材表述进行比较系统的研究。

传播学对传播过程的描述，对教材表述很有启发。《传学概论》认为： “传者通过符号所传达的意思，不一定是受者从这些符号中所得到的意思。” [22]这就要求我们，在表述中一定要充分考虑学生的知识水平、心理发展水

平、兴趣爱好以及有关的其他因素。

传播学对于运用语言问题的论述，也很有独到的见解。《传学概论》认为：“要传通有效，必须把你说的话在对方能明白的抽象范围内进行⋯⋯运用语文的成功，在于懂得针对读者和听众，找到最适合的抽象阶层，用不太多也不太少的抽象字眼来表达。”[22]这对于我们解决表述中运用抽象概念的问题，有一定的启发作用。

传播学对于传播媒介的论述，对教材表述也有借签作用。传播学认为：各种传播媒介，各有所长，也各有所短；它们之间可以互相取长补短，而很少能互相取代。要求人们根据不同的需要选择不同的传播媒介。教材中的文字和图像，实际上也是传播知识信息的不同媒介。因此，需要根据不同的需要来选择不同的表述手段。

总之，传播学用其比较严密的概念体系，描述了传播过程并揭示了传播的特征。这一切，对地理教材表述有重要的指导意义。