(三)一些国家和地区学校地理的课程结构

1.苏联学校地理的课程结构①

苏联教育部于 1985 年 2 月 12 日批准颁布了“苏联普通学校的标准教学

计划”，以及据此计划制定的 1985 年到 1990 年间各学年的过渡性教育计划，

到 1990—1991 学年度全部过渡到新教学计划。学制由原来的 10 年改为 11

年制，入学年龄提前 1 岁，为 6 岁，毕业年龄仍为 16 岁。

苏联从 1986—1987 学年开始试行新的《普通中学地理教学大纲》(见表9)。

苏联学校地理课程的内容结构：“自然地理基础”课程以学习平面图和地图的基础知识及对本地区地理事象的观察入手，在剖析了构成地球各圈层结构的要素之后，注意了要素间的内部联系，以及地球环境与人类的关系的教育(见图 19)。

苏联学校地理课程设置 表 9

*在六～八年级总课时 238 中减去 12 课时的人文地理内容。

**在九～十年级总课时 119 中加上六～八年级 12 课时的人文地理内容。

图 19 苏联“自然地理基础”课程结构“大陆和大洋地理”(相当于我国的“世界地理”)力图在“自然地理基

础”课程的学习之后建立对自然界主要特征和多样性的认识。它以大陆自然地理为主，重视海洋地理的学习，提出了“地理壳”和“自然综合体”的概念。

“苏联地理”课程包含三部分内容：“苏联自然地理”、“苏联经济和社会地理”，以及“本加盟共和国和本州(边区)地理”。这门课程在两个学

① 根据吴兆钧等人的研究资料。

年内完成。“苏联自然地理”部分以总论和自然区划为核心，最后以利用和保护自然资源作为总结。“苏联经济和社会地理”部分主要分为苏联人口地理、苏联部门经济地理，以及苏联区域经济和社会地理这三个方面的内容， 围绕“经济综合体”的核心展开(见图 20)。“本加盟共和国和本州(边区)地理”部分以自然环境—人口—经济为结构的主线(见图 21)。

图 20 “苏联地理”(苏联经济和社会地理)课程结构示意图

图 21 “苏联地理”(本加盟共和国和本州(边区)地理)课程结构“世界经济和社会地理”课程由三部分构成：“世界经济地理总论”和

“世界的经济关系”作为首尾，当中按区域讲述经济和社会地理。区划是以国体和国家经济的发达程度为原则，共选择了 21 个国家。各区域部分共同以“国际劳动分工和经济整体化”作为小结(见图 22)。

图 22 “世界经济和社会地理”课程结构

苏联学校地理课程内容结构的特点：①苏联学校地理课程的内容结构中自然地理和人文地理的界限仍很明显(见图 23)。虽然设有统一的“苏联地理”课程，但实际上仍是自然地理与人文地理两大部分。近年已开始重视人地关系的教育。②重视“综合体”思想和概念的教育，无论在自然地理，还

是在人文地理当中，这条主线都是十分清楚的。③知识结构较繁琐，在区域自然地理的内容中表现突出。④重视理论联系实际的技能的培养，尤其在六、七年级的地理课程中，非常重视乡土地理的观察和实习，对此作出了明确的课时规定。

图 23 苏联学校地理课程总体结构2.美国、日本、联邦德国学校地理的课程结构

1. 美国学校地理课程结构

美国的普通教育主要是六、三、三制，即小学六年，初中和高中各三年。学校的地理课程主要设在小学及初中的社会科中。小学各年级的社会科中均有地理知识；初中多采用混合课程，如自然学科、社会学科等，历史和地理包含在社会学科之中；高中一般实行学分制。美国学校的教学计划由各州制订，全国无统一要求，各校可自由选择教材。因此，在对美国进行地理课程结构的分析时，只以典型实例进行分析。

1979 年，美国图书公司出版了由 S.Rau 和 A.Schwatz 等人编写的初中课本《世界地理》。它的结构(见图 24)具有以下特点：①重视对地理事物进行多侧面、全方位思维方式的训练，同时强调空间概念的学习和理解。②内部结构分为三个部分，各部分分别以自然地理、人文地理和区域地理为主，但各部之间联系紧密。③自然地理和人文地理的知识比重(见图 25)随着观察范围的缩小而趋于人文地理的比重增大。

区域划分为多向型，即不唯自然区划，也不唯人文区划，而是因材而异， 灵活地划分。各区域内的结构呈块状。这种多向型的区划，使得教学中便于归纳区域特征(见表 10)。

1. 日本学校地理的课程结构

图 24 美国中学《世界地理》内容结构示意图

日本的小学和初中都设有必修的理科和社会科课程。其中理科包括物理、化学、生物和地学的内容，社会科包括历史、地理和公民(政治、经济) 的内容。日本高中实行学分制，地理课为选修。据 1980 年的大纲要求，教学时数如表 11。

图 25

小学地理课程结构(见图 26)：地理学习的内容在小学主要放在“社会” 课中，小学“理科”课中也有一些浅显的天文与地学知识。小学一、二年级的地理学习是从学生的生活常识的学习开始的。三年级学习乡土地理，主要是认识家乡的自然地理环境——认识家乡人们的工作和生活——认识家乡与其他地区的联系。四年级以学习日本的自然环境特点为主，并建立区域差异的概念，五年级理解地理环境的特色和资源的重要性，选择典型地区，并紧密联系学生生活，讲述日本的工、农、渔业等经济地

表 10

表 11

图 26 日本小学“社会科”中地理知识结构

理，最后概括了日本的国土情况。在整个小学阶段的地理知识当中，自然地理知识只占 24％，人文地理知识占 76％。

中学地理课程结构：初中社会课程中，历史和地理课在一、二年级并进， 三年级学习公民。地理知识的学习分三个部分：“世界各地”、“日本各地” 和“世界中的日本”。基本上是先讲自然地理，后讲人文地理。在人文地理中，自然与人文的结合是恰当的(见图 27)。初中地理课程的最突出的特点是，始终将日本置于世界之中，从这个角度看问题，用比较的方法认识日本与世界其他国家，用联系的方法学习日本在世界当中的地位等。

图 27 日本初中地理课程内容结构示意图

高中课程实行学分制，规定了必修与选修的课程，“理科Ⅰ”和“现代社会”(社会、经济、历史、地理、政治、伦理等)为必修课程。地理知识主要讲述“人类和环境”、“人口和资源”，以及“世界诸地域的文化和文化交流”等。选修的“地理”主要围绕人地关系(见图 28)，从“人类与地球”、“人口和资源产业”，以及“生活和地域”的角度学习地理，最后以“世界中的日本”为题进行总结。各部分的地理知识呈块状结构。如，在“生活和地域”的分标题下，讲述这样四部分内容；“地区的调查”、“多村和城市”、“国土和居民”，以及“世界地区”。

图 28 日本高中“地理”(选修)课程结构(3)联邦德国学校地理的课程结构

联邦德国的学制为小学四年。中学分三类：完全中学九年，实科学校六年，国民学校五年。各类中学的地理总计周学时见表 12：

表 12

中学地理课程结构主要有两种，一种是传统的区域地理结构，另一种是以问题为中心的结构。以下针对后一种结构进行分析。

五至八年级的地理课为两大部分，即人文地理为主的部分和自然地理为主的部分，但重视这两部分之间的联系。九至十年级

联邦德国完全中学地理课程设置 表 13

则主要围绕“环境”展开了“区域规划”和世界性问题的研究和学习，其中区域地理规划主要以本国为例进行学习(见图 29—31)。

图 29 联邦德国五一六年级地理课程结构示意图

图 30 联邦德国七一八年级地理课程结构示意图

图 31 联邦德国九一十年级地理课程结构示意图

联邦德国中学地理课程的这种以问题为中心的结构具有如下特点：内容丰富，实例生动，自然地理与人文地理紧密联系，“既注意基础知识教学和技能的培养，又密切联系现代地理学研究的实际”〔2〕，重点突出，形式活泼新颖。

1. 香港学校地理的课程结构

香港中学学制为：初中三年(中一、中二、中三)，高中二年(中四、中五)， 大学预科一或二年(中六、中七)。地理课程设置在初中的三个年级(必修)， 概括地学习整个世界。高中二年的地理课(选修)系统地学习自然地理和重点地学习香港及附近区域的人文地理。

香港初中地理课程设置 表 14

香港初中地理课程的内容大致可分为三个部分：地图、地球的初步知识、香港和中国的地理知识，世界地理知识。知识并不系统，也不面面俱到，而是以典型实例分析，使学生学会理解和解决地理问题的方法，以自我教育的方法去掌握其他地理知识。发展认识和发展技能构成了香港初中地理教学的主要目的，形成了：明了概念—发展认识—发展技能—培养品格的目的主线。

图 32 香港初中地理课程的内容及其比重

图 33 香港初中地理课程总体结构示意图

课程的结构为螺旋式，使重要的地理概念重复出现，每一次再现都较前一次更复杂、更深刻。课程的主题是“人与所处的环境”，在主题下以三个“生活在⋯⋯”分题作为学习单元，从观察和学习本地逐渐扩展到对整个世界和全球的认识。课程试图从“空间发展”和“科技进步”的角度来学习“人地关系的交互作用”(见图 33)。以使学生通过地理课程的学习达到：①辨别人所处的社会及与所居住环境的关系；②充分了解人与环境之间关系的重要

概念；③培养合宜态度作为了解世界的基础。

中一年级地理课程内容结构：课程内容围绕“香港—中国—亚洲”为核心展开诸方面的学习。以“找出我们居住地方和区位”为开篇，从经纬网的地图知识，扩展到宇宙和地球，然后再以“我们的自然环境”为题学习“本地环境和了解我们的邻近国家”。构成了由香港向中国、亚洲的同心圆扩大结构。

图 34 香港中一地理课程结构图

中二年级地理课程内容结构：课程内容以南部大洲的地理知识为主，以自然景观—人文景观为线索。由于南部大洲主要是发展中国家，自然景观具有突出和典型的特征，所以，内容的重点放在自然地理知识上。人文景观中的工业景观主要讲澳大利亚。最后以自然要素相互作用和人文景观相互作用作为总结。

图 35 香港中二地理课程结构图

中三年级地理课程内容结构：课程内容以“科技先进发展地区”为题， 对北美洲和欧洲进行了以人文地理知识为主的学习。分述人口、都市化和人文活动三部分。人文活动中主要讲部门经济地理。因此构成了中三年级地理课程内容的三向结构，即人口地理—城市地理—部门经济地理。最后，以人地关系作为全课的总结。

1. 国外学校地理课程结构的变化趋势(1)学校地理课程结构的类型

①系统结构

这种结构以苏联最为典型。它强调地理学科的系统性、逻辑性和完整性， 强调完善的概念体系。我国学校地理课程结构深受苏联的影响。系统结构的优点，在于使学生便于完善地掌握地理知识，培养学生严密精细的逻辑思维。但在知识激增的今天，有限的教学时间已容纳不下过多的知识量，因而，这种结构往往注重知识的传授，忽略能力的培养：使学生善于联想思维，而缺乏创造力。

②重点结构

这种结构以联邦德国为典型。它打破了系统、完整的束缚，抓住地理学科的关键问题，特别是现代地理学的实际问题进行教学，带有很强的单刀直入的特征。这种结构对学生在发现和解决实际问题的能力方面，占有一定的优势，但在基础知识方面不够扎实和牢固。

③块式结构

这种结构以美国和香港为典型，它介于系统结构与重点结构之间，既不受系统性、完整性的束缚，又在重点突出的前提下照顾知识的系统性和连贯性。这种结构立足于传授重点知识，培养能力，特别是获取知识和应用知识的能力。这种结构在知识激增的当今时代，具有较广泛的发展前景。

1. 学校地理课程的内容匹配

在大多数国家里，学校地理课程的内容主要是本国和世界区域地理，包括地区—国家—大洲的从自然地理到人文地理的知识，所不同的是在自然地理和人文地理的内容匹配上各异。大多数国家自然地理与人文地理的比例在1：2 左右变化；苏联自然地理的比例明显高于人文地理；我国这两部分的比例大致为 1：1(见图 36)。

1. 普遍重视世界性的问题

①诸如人口、能源、粮食、环境等世界性问题的日益尖锐，各国的地理教育责无旁贷地承担起“人地关系”的教育，在地理课程中已成为一条主流。

②城市化的发展，使发达国家的地理课程中加强了城市地理的内容比例。

1. 普遍重视科际间的横向联系

图 36 各国地理课程中内容比例示意图

受地理科学与其他科学相互交叉和浸透的影响，学校地理课程中普遍重视科际间的横向联系。主要采取两种横向联系的方式：第一，在地理课程中加强与其他课程的联系。如苏联在 1981 年明确规定把科际联系列为各学科中的专门章节；1986 年的教学大纲中附有“建立学科间联系的说明”。第二， 地理与其他相关学科结合为一门课程。如，法国的地理和历史合为一门课程， 日本的“理科”和“社会科”分别将地学与地理知识与相关学科结合在一起。

二、学校地理课程结构的分析