(三)学生的影响

如果学生只是被动接受知识的机器，则不必讨论学生在计算机辅助学习发展中的作用。但学生不是机器，他们在某些方面影响计算机辅助学习的发展。学生对计算机的兴趣是一个重要因素。如果他们失去对课堂上使用计算机的兴趣，教师是无法从计算机辅助学习中得到满意结果的。当然学生是否有兴趣也在很大程度上取决于教师的教学，这是一个问题的两个方面。学生的学习兴趣也取决于学生本身具有的知识水平、技巧和能力。

1982 年，鲁宾逊进行了一项有关影响计算机辅助学习的主要因素的研究。他发现，学生的能力也许是左右学生对计算机辅助学习所持态度的关键因素。研究使用了预测和实验后测试的方法来检验所建立的假设。结果说明， 大部分学生在使用计算机前后都对它持赞成的态度。但是一些能力较差的学生则在实验后测试中表明他们的消极态度在增强。缺乏必要的知识和技能会使学生丧失或减少他们对使用计算机的兴趣和信心，因为这样的学生会比其他学生遇到更多的困难和问题。所以，人们需要设计不同层次的教学程序以适应不同知识水平和不同能力的学生的需要。帮助学生掌握一些基本的学习技能，包括通过专门课程学习如何使用计算机也是解决的方法之一。现在许

多学校已开设学习技能课。

既然学生的兴趣在计算机辅助学习的发展中是个重要因素，那么能够保持学生的兴趣或积极态度应该是教学程序设计和编写的一个基本要求。可以从两方面考虑这个问题。一方面是保持学生的外在或直接兴趣，即不要使他们感到使用计算机是一项枯燥无味的工作。为了达到这个目的，应特别注意程序的屏幕显示方式，包括它的色彩、安排、屏幕效果等。这点对于低年级学生更为重要。另一方面是保持他们内在或间接兴趣，即通过恰当地安排组织程序的目的内容和作业练习，使学生特别是高年级学生真正可以学到知识和技能。换句话说，程序要真正能够用于解决他们学习中的问题。如果一个程序太简单，它是不能够吸引学生的。

学生在程序评价中也起着重要作用。可以把学生的反应看作是对将在地理教学中应用的教学程序价值的一个说明。布里斯(D. Blease)在他的著作

《教育软件评价》(1986)中讨论了使用“学生调查表”法的问题。从检查表中可以得到学生关于教学程序和相应教学过程的感觉和评价。布里斯把它看作是教育软件评价过程中的一个重要方面。

教师应该记住，许多学生在进入学校前已有了不少使用计算机的经验或者已在学校中系统地学过计算机的知识。相反，许多地理教师没有这样的机会或经验。为此，有些教师要求学生帮助他们在课堂上使用计算机或编写程序。实践证明这样做很有用。