(二)教材获得最优功能的条件

就教材结构的性质而言，知识结构是一种显性结构，而智力结构和思想教育结构是一种隐性结构。系统论认为：系统的显结构和隐结构的一致是系统发挥最优功能的条件。因此，教材的知识结构、智力结构和思想教育结构三者高度和谐的统一，乃是现代化学校地理教材最优化结构的具体表现。

布鲁纳(Jerome.S.Baruner)在 60 年代初提出的“学科结构论”中认为“教学与其说是使学生掌握学科的基本事实和技巧，不如说是教授和学习结构”

〔4〕。掌握了学科的基本结构，可以使学生“懂得基本原理使得学科更容易理解”、“可以更好地记忆科学知识”、“能促进知识技能的迁移”、“能

① 《中学地理教学大纲》（试行草案），教育部制订，人民教育出版社 1980 年第三版。

缩小‘高级’知识和‘初级’知识之间的间隙”[4]。布鲁纳还特别强调，否则的话“从激发智慧来说，是不会有收获的”〔4〕。由此可见，布鲁纳强调学习结构的目的在于发展学生的智力，他的“学科结构”，实质上也是知识结构和智力结构的统一体。

教材的科学内容和合理结构，必须依赖于一定形式来表达。褚亚平先生曾就学校地理教材的表达形式，提出了课文、图像、作业三个子系统的观点， 并强调在编写教材时要全盘考虑，很好结合，形成一体。林培英同志在她的硕士论文中，进一步把课文、图像、作业三系统称之为表层系统。笔者认为： 表层系统这一个概念是对教材表达形式的理论表述，与之相应的教材深层系统则应反映教材的实质内容。在此，笔者把由大量地理知识所构成的知识结构、智力结构与思想教育结构的三者统一确定为教材的深层系统。我们强调教材的浅层系统和深层系统的统一性，也就是强调形式和内容的统一。因为， 三重结构的统一必然要通过课文、图像、作业三系统的有机结合才能得以实现，而三系统的有机结合正是为了保证知识教育、智力教育、思想教育的要求得到落实。形式和内容的统一是现代化教材获得最优功能的具体条件。

在此，我们试作出教材系统的结构图式如下：

 课文系统

  

表层系统图像系统表达形式

  



学校地理教材系统



作业系统

知识结构 

 

深层系统智力结构 内容结构

  

 思想教育结构