(二)教材的功能

教材的功能，即教材在教学系统中的作用。对教材功能的认识是我们对教材系统认识的一个基本方面。从传统的观点看，教材是在校学生学习专业知识的来源，是教师授课材料的主要依据。《教育大百科全书》中关于教科书的作用，归纳起来有以下几点：①本学科资料的表述；②对所述资料之间关系的解释；③按某种顺序介绍某一训练系统或某一学科领域；④为学生进

一步学习提供基本事实、基本概念和基本原理；⑤帮助学生复习和重新组织所学知识[6]。我国的《教育学》中这样描述教科书的作用：“教科书⋯⋯是学生在学校获取系统知识的重要工具。它有助于学生对教师讲授的理解，便于学生预习、复习和进行作业”，“教科书也是教师进行教学的依据。它为教师备课、上课布置作业和检查学生的知识提供基本材料”[7]。笔者认为，在现代教学论高度重视学生全面发展，特别是把学生智能发展提到很重要地位来考虑的情况下，应该更全面地认识教材的作用。

教学信息的储存功能

这里用“教学信息”而不用“知识”，是为了防止误解。教材所储存的知识只是具有教学意义的知识，而不是任意提取的知识。有人主张把教材变成资料性的书籍。我们认为，教材的某一部分可以加重资料性知识的比重，但教材不可成为资料库。因为，如果把教材作为纯资料性的知识来源，它给予学生的势必总是过时的东西。所以，这里只说教材具有储存功能。

教学信息的传递功能

这里所说的传递功能仅指教学系统和外部环境之间的最基本的信息传递。在以课堂教学形式为主的教学活动中，这种信息传递实际上起着某种控制作用。社会的发展和变革对教育提出的新要求，国家主管部门制定的教育目标、方针、政策，很大一部分要通过教材反映出来。

教材既是工具又是武器，有用处，也有危险。关键在于如何使用。学生应该知道，他们是在使用教材，而不是在学习教材。如果以为学习教材就是目的，而忘记学习本身的目的，结果必然是死记硬背，脱离生活实际，盲目崇尚书本，这是与教材本来的目的背道而驰的。为了避免教材的这种不利因素，应该注意它的第三个功能。

教学方法的指导功能

教材储存和传递教学信息的功能是为大多数人承认和理解的。教材还有没有其他作用呢？苏联教育家 M.H.斯卡特金说：“教科书——这不是简单的知识汇集，不是相应的专门学科方面的百科全书。这是独特的教学过程的脚本”[8]。“脚本”是戏剧界的专门术语。脚本并非仅是戏剧情景的描述，它还具有演出的舞台指导意义。用“脚本”比喻教材，是恰当的，也是有深刻含义的。教材怎样才能成为教学过程的合乎要求的“脚本”呢？这就需要强调教材在教学方法上的指导意义。苏联库拉佐夫在 50 年代就谈到过这个问题，他说：“教科书本来就有教学法的要素。教科书不仅报道知识，而且在某种程度上还教好学习与研究。在教科书中，方法指导性的部分应占显著地位”[9]。具体来说，教材应能使学生在一定学习阶段，能独立地掌握部分学习过程和学习方法；能利用教材内外的材料去分析判断，得出结论。教材还应有助于教师对学生学习进行更好的指导。

二、学校地理教材系统

从这部分起，本文将集中分析狭义的学校地理教材，即人们常说的地理教科书。

学校地理教材作为一个传递文明的功能系统，其构成因素是十分复杂的。既有地理知识的因素，又有教学论的因素，还有编排形式的问题。这些因素交织在一起，构成了学校地理教材的双重系统——表层系统和深层系统

的结构。

学校地理教材的表层系统，是由地理课文、地理图像和地理作业三部分构成的。称它为表层系统，是因为它表现在教材编写的形式上。褚亚平教授是最早提出“学科教材构成的三系统”问题的。1982 年，在厦门举行的中小学地理课程体系和教学大纲讨论会上，他首次正式谈到这三个系统。1983 年，在洛阳举行的“地理教学与发展智能”学术年会上，他再次强调：“我们编写教科书，不论是大学的、中学的，还是小学的教科书，有一个共同的要求，就是把构成教材的三个系统，即课文系统、图像系统和作业系统作通盘规划，很好结合，形成一体”。“这样编出的教科书，才能保证知识教育、思想教育和智能教育等几方面的要求得到很好落实”。学校地理教材的深层系统，是指含有地理智能培养和思想教育意义的地理知识系统。上述两个系统很好地结合，才能使地理教材具有前面提到的三个功能，进而达到地理教学的目的。学校地理教材表层系统反映了学校地理教材的深层系统。也就是说，地理知识和地理教学目的决定着地理教材的编写形式。反过来，编写形式也在某种程度上制约着地理知识和地理教学目的的实现。