(二)地理学习的个性差异

学习态度上的差异

中学生由于持不同的学习动机，因而在地理学习的态度上，可分为自觉型、兴趣型、被动型、强迫型。

自觉型学生对地理学习目的明确，态度端正，并有良好的学习习惯。这类学生又可以分为三种情况。一种是“事业”型：有个别学生不仅爱好这门学科，而且有志于将来从事地理及其相关的科学事业。第二种是“全面”型：他们往往是一批认真读书、成绩优良的学生，尽管对地理并无偏爱，但懂得学习不能偏科，学生应该全面发展。第三种是“用功”型：他们肯下苦功，但由于暂时没有掌握地理学习的方法，成绩仍一般。

兴趣型学生凭一时兴趣学习地理，学习积极性时起时伏，成绩忽好忽坏。

一般说来，这类学生的其他成绩并不太好，甚至不理想，然而地理成绩有时会闯入优良行列。他们或者对地理的某些内容直接发生新奇感，或者是由于教师讲得生动而被吸引，或者是其能力结构适合于地理学习。不管是什么原因引起的地理学习兴趣，我们都应加以爱护、鼓励、发展，促使他们变不稳定的学习态度为稳定的良好学习态度。

被动型学生没有养成学习地理的自觉性与习惯，好比“算盘珠拨一拨动一动”，需要在教师、家长的经常督促之下进行学习。这类学生包括两种情况，一种是对其他学科的学习也是被动的；一种是学生智力水平较高，但由于认识上的片面以及家长的不正确指导，产生轻视、忽视地理的偏科现象。强迫型学生多半贪玩、厌学，需要在逼迫、强令下才肯学习，有时“拨

一拨”也不动。这类学生虽然是少数，但也不能放弃对他们的教育，丧失对他们的信心。他们中的某些学生智力因素并不差，关键在于正确引导。

学习中的智力差异

首先，不同的学生，在智力的各个因素上存在着差异。比如在地理记忆力方面，可分偏于理解型与偏于背诵型。背诵型学生平时学习只知其然不问其所以然，遇到测验、考试，乐于由教师划重点、给答案，然后念念有词地去背诵。这一类学生的比重一般超过半数以上。在地理思维能力方面，可分迟纯型与敏锐型。迟纯型学生不易察觉新旧教材的区别与联系，不善于识别学习材料的“变式”，不善于进行地理知识的迁移与应用。在地理观察力方面，学生按善用的知觉类型，可分为视觉型、听觉型、体觉型。有的学生目光锐利，视觉表象较优，喜欢由个人自己去看，去阅读；有的学生有丰富的声音记忆能力，喜欢由教师讲、自己听；有的学生喜欢动手动脚，身体力行，热衷于地理实验、野外考察、社会调查等等。

其次，不同的学生，其智力因素的组合方式(即智力结构)也不同，犹如“万花筒”里的图案千姿百态。每个学生的智力结构都有其“优势”与“缺陷”，教师要深入了解，扬其“长”避其“短”。